Дидактика

В противовес авторитарной дидактике И.Ф. Гербарта и его последователей создавалась дидактика Дж. Дьюи (1859 – 1952) - американского философа, психолога и педагога, основателя прагматической философской школы, основателя педагогики прагматизма, автора свыше 3 тыс. научных работ. Он отмечал, что традиционная школа основную задачу ставит в передаче ученикам готовых знаний, а развитие мышления для неё является сопутствующим, идущим само по себе, второстепенным. Она не учитывает их интересы и потребности и поэтому чужда детям. Дидактика Дж. Дьюи стала на рубеже ХIХ и ХХ вв. основой новой прогрессивистской школы, учитывала интересы учащихся, заботилась о развитии их интеллекта, чувств, воли, давала возможность свободной творческой деятельности, поэтому эту дидактическую систему ещё называют прогрессивистской, педоцентристской или «обучением путём делания». Дж. Дьюи разработал основные положения дидактической концепции такой новой школы. Эта дидактическая концепция вырабатывалась в ходе педагогического эксперимента в г. Чикаго в экспериментальной школе, основанной им в 1896 г.

Содержанием обучения в школе были занятия конструкторского характера: учить готовить еду, шитьё, рукоделие, мастерство и т.д. Виды учебной деятельности – объединение работы с игрой, вовлечение детей в социальное окружение, экскурсии в музей и на производство, наблюдение за окружающей ребёнка средой, беседы с людьми разных профессий, участие в общественном труде взрослых. Дж. Дьюи считал, что основным методом обучения должен быть проблемный метод. Взгляды Дж. Дьюи лежит концепция «полного акта мышления». Согласно этой концепции познание и знания, усвоенные человеком, являются средствами решения жизненных различных проблем и трудностей. Мысль – средство борьбы за существование. Благодаря мышлению человек накапливает и расширяет свой опыт. Само мышление всегда начинается с проблемы, исходным пунктом которой является ощущение трудности, поэтому, по Дж. Дьюи, целью обучения школьников должно быть развитие умственных способностей и разнообразных умений.

Содержанием обучения должны быть разнообразные занятия конструкторского характера, активизирующие мышление и познавательную деятельность учащихся. Процесс обучения должен иметь структуру, близкую по форме к научной, поисковой деятельности. Процессу обучения необходимо придать проблемный характер, поэтому в структуре урока должны присутствовать следующие этапы (рис. 1.2.):

Рис. 1.2. Этапы урока в дидактической системе Дж. Дьюи

Методы обучения в основном должны быть практическими и теоретическими, отражающими самостоятельную поисковую деятельность учеников. В них упор делается на организацию активной деятельности ученика. Роль учителя заключалась в наблюдении, помощи в преодолении затруднений и проведений консультаций для учащихся, когда они сами обращались за помощью.

Критики дидактической системы Дж. Дьюи отмечали, что обучение по этой системе приводит к утрате систематичности и последовательности в обучении и содержании учебного материала, который формируется только спонтанными интересами детей. Случайный отбор материала не даёт возможности его всесторонней проработки и приводит к большим затратам учебного времени. Снижается руководящая роль учителя в процессе обучения, что ведёт к снижению уровня обучения. Тем не менее, несмотря на отмеченные недостатки, у системы Дж. Дьюи остаётся и сейчас немало сторонников, особенно в американской школе. А опыт школы Дж. Дьюи и его новаторские подходы и через сто с лишним лет привлекают внимание исследователей.

Це цікаво:

Форми організації навчального процесу у вищій школі
Вузівська лекція – головна ланка дидактичного циклу навчання. Її ціль – формування орієнтовної основи для наступного засвоєння студентами навчального матеріалу. У житті сучасної вищої школи лекцію часто називають «гарячою крапкою». Слово «лекція» походить від латинського «lection» – читання. У наш ...

Теоретичні засади дослідження сучасних освітніх технологій навчання
В українській педагогіці поняття педагогічні технології широко використовується, починаючи з 90-х років, хоча в світовій педагогіці цей термін відомий давно. Протягом ХХ ст. було чимало спроб технологізувати навчальний процес. Радянська педагогіка, оцінюючи буржуазну з класових позицій, вдавалася д ...

Психолого-педагогічний аспект використання ППЗ для створення дидактичних засобів для змістової лінії «Нежива природа» на уроках природознавства у початковій школі
Саме собою зрозуміло, що становлення і успішний розвиток інформаційного суспільства неможливі без поліпшення якості освіти кожної особи і, як наслідок, поліпшення якості освіти всього суспільства. Не маючи загального формального визначення терміну «якість» в контексті освіти, вважаємо, що можна вкл ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com