Проблеми екологічного виховання дошкільників

Цікаву проблему піднімає Н.Рижова. Вона розкриває екологічне виховання з позиції нової парадиґми – біоцентризму. Н.Рижова зазначає, що в теперешній час між метою і завданнями екологічного виховання дошкільнят та його змістом існують деякі протиріччя. Сутність протиріч містяться у наступному: декларовані завдання екологічного виховання базуються на новій парадиґмі (біо(еко)центризму), а відбір змісту і методик нерідко проводиться на основі старої парадиґми – антропоцентричної.

Усталена парадиґма проявляється в екологічному вихованні так:

- Стереотип “людина-цар-хазяїн природи”;

- Стереотип “шкідливі та корисні тварини, рослини”;

- Необхідність бережного ставлення до природних об’єктів, їхня охорона – пояснюється тільки з огляду на можливе її використання людиною;

- Стереотип: розподіл природних об’єктів на гарні і потворні, небезпечні і безпечні, при цьому велике значення має ставлення самого вихователя до того чи іншого об’єкта;

- Стереотип “покращити природу”, “допомогти природі”, “примножити її багатства”. Це має право на існування, але тільки в тому випадку, коли паралельно дитині дається інформація про необхідність дотримуватися законів природи.

Отже, як зазначає Н.Рижова, в екологічному вихованні дошкільнят необхідна зміна старої, традиційної антропоцентричної парадиґми на нову, біоцентричну. Ми повинні охороняти природу, пізнавати її не тому, що вона нам щось дає, а тому, що вона самоцінна.

Усталена (традиційна) парадигма Нова (біоцентрична парадиґма)

Природа (ліс) дає нам ягоди Природа – “дім” для всіх живих істот та

Тому ми маємо берегти її людини, цінність природи

Дерево дає нам деревину. Дерево – “дім” для тварин; його зв’язок

Чим цінна ялина? з іншими рослинами, значення для

Сосна має велике очищення повітря, естетичне,

народногосподарське значення пізнавальне значення, роль в житті людини

Гриби їстівні та неїстівні, отруйні Роль грибів у кругооберті речовин

(на найближчих прикладах – в садах,

парках, лісах), в житті інших організмів,

зв’язок тварин з деревами

Допомагати природі, покращувати її, Враховувати закони природи, діяти

Примножувати за ними, допомагати перш за все

організмам, що живуть у зміненому

середовищі

оврахи не приносять великої шкоди Ховрахи харчуються рослинами

рослинам

Шкідливі та корисні організми, Роль кожного організму в природі

небезпечні, їстівні, красиві, некрасиві (на окремих прикладах), їхнє місце

у харчовому ланцюжку,

самоцінність

Акцент на вирощування культурних рослин Акцент на спілкування з

об’єктами природи

Зрізання гілок, збір гербарію, Організація спостережень за

відловлювання диких тварин для об’єктами безпосередньо

відловлювання диких тварин для у природі без нанесення

колекцій та спостереження шкоди організму

у дитячому садку

Екоцентрична та біоцентрична парадигми Антропоцентрична

парадиґма

Людина – частина природи (Еко=Я) Світ для людини (Его=Я)

Це цікаво:

Ефективність системи диференційованого навчання
У системі загальноосвітньої школи, початкова-основоположна ланка. Відомо, що на цьому етапі закладається фундамент розумових, моральних і емоційно-вольових якостей особистості. Набір до першого класу здійснено за методикою розробленою вченими. Аби виявити ступінь психологічної готовності дітей до н ...

Поняття творчої активності
У науці і педагогічній практиці часто використовують поняття “творчість”, “творчі здібності”, “творча активність”, “творче мислення”, “творчий розвиток”, але не дивлячись на те що в ці поняття вкладається різне значення, їх суть не завжди обговорюється. Спробуємо розкрити зміст вище зазначених поня ...

Історія французької освіти
Система освіти Франції об’єктивно відіграє роль своєрідної лабораторії, дослідного поля, де проходять перевірку життям сучасні тенденції розвитку освіти. В освітніх проблемах цієї країни знаходять відображення важливі педагогічні процеси, що виходять за межи національних кордонів і становлять інтер ...