Цікаву проблему піднімає Н.Рижова. Вона розкриває екологічне виховання з позиції нової парадиґми – біоцентризму. Н.Рижова зазначає, що в теперешній час між метою і завданнями екологічного виховання дошкільнят та його змістом існують деякі протиріччя. Сутність протиріч містяться у наступному: декларовані завдання екологічного виховання базуються на новій парадиґмі (біо(еко)центризму), а відбір змісту і методик нерідко проводиться на основі старої парадиґми – антропоцентричної.
Усталена парадиґма проявляється в екологічному вихованні так:
- Стереотип “людина-цар-хазяїн природи”;
- Стереотип “шкідливі та корисні тварини, рослини”;
- Необхідність бережного ставлення до природних об’єктів, їхня охорона – пояснюється тільки з огляду на можливе її використання людиною;
- Стереотип: розподіл природних об’єктів на гарні і потворні, небезпечні і безпечні, при цьому велике значення має ставлення самого вихователя до того чи іншого об’єкта;
- Стереотип “покращити природу”, “допомогти природі”, “примножити її багатства”. Це має право на існування, але тільки в тому випадку, коли паралельно дитині дається інформація про необхідність дотримуватися законів природи.
Отже, як зазначає Н.Рижова, в екологічному вихованні дошкільнят необхідна зміна старої, традиційної антропоцентричної парадиґми на нову, біоцентричну. Ми повинні охороняти природу, пізнавати її не тому, що вона нам щось дає, а тому, що вона самоцінна.
Усталена (традиційна) парадигма Нова (біоцентрична парадиґма)
Природа (ліс) дає нам ягоди Природа – “дім” для всіх живих істот та
Тому ми маємо берегти її людини, цінність природи
Дерево дає нам деревину. Дерево – “дім” для тварин; його зв’язок
Чим цінна ялина? з іншими рослинами, значення для
Сосна має велике очищення повітря, естетичне,
народногосподарське значення пізнавальне значення, роль в житті людини
Гриби їстівні та неїстівні, отруйні Роль грибів у кругооберті речовин
(на найближчих прикладах – в садах,
парках, лісах), в житті інших організмів,
зв’язок тварин з деревами
Допомагати природі, покращувати її, Враховувати закони природи, діяти
Примножувати за ними, допомагати перш за все
організмам, що живуть у зміненому
середовищі
оврахи не приносять великої шкоди Ховрахи харчуються рослинами
рослинам
Шкідливі та корисні організми, Роль кожного організму в природі
небезпечні, їстівні, красиві, некрасиві (на окремих прикладах), їхнє місце
у харчовому ланцюжку,
самоцінність
Акцент на вирощування культурних рослин Акцент на спілкування з
об’єктами природи
Зрізання гілок, збір гербарію, Організація спостережень за
відловлювання диких тварин для об’єктами безпосередньо
відловлювання диких тварин для у природі без нанесення
колекцій та спостереження шкоди організму
у дитячому садку
Екоцентрична та біоцентрична парадигми Антропоцентрична
парадиґма
Людина – частина природи (Еко=Я) Світ для людини (Его=Я)
Це цікаво:
Підведення підсумків практики
Підсумковим етапом проходження мною педагогічної практики в Старокостянтинівській ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 було: збір усіх потрібних підписів для документації звітності, написання характеристики на мене, тобто студента-практиканта Хмельницького економічного університету Гончарук С.М. моїм керівником п ...
Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми
В.П. Безпалько запропонував чотири рівня засвоєння знань, які характеризують критерії навчання і визначають етапи пізнавальної діяльності: рівні репродуктивної діяльності, об'єктно-продуктивної і суб'єктно-продуктивної діяльності, рівень пізнаваності. Характеристика рівнів: 1-й рівень - вміння дізн ...
Проблема організації естетичного розвиваючого середовища в ДНЗ
Естетичне виховання – цілеспрямований процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне і створювати художні цінності. Таке визначення Б.Т.Ліхачева має відношення до зрілої особистості. Однак і діти в дошкільному і навіть у ранньому віці здатні реагувати на пр ...
На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.