Підготовка майбутніх учителів до виховання школярів у дусі нових гендерних стратегій

Педагогіка і виховання » Гендерне виховання у школі: теорія та практика » Підготовка майбутніх учителів до виховання школярів у дусі нових гендерних стратегій

Сторінка 3

В. Суковатая пропонує ще одну стратегію, яка може успішно використовуватися у викладанні гендерних курсів в силу свого трансформуючого впливу, - це реферування студентами оригінальної літератури з її обов’язковим подальшим обговоренням. Виключаючи непрямі наслідки - підвищення професіоналізму студентів, даний прийом вирішує загальнокультурне завдання, а саме: формування у студентській аудиторії більш толерантного, гендерно-створюючого дискурсу, який дозволяє обговорювати проблеми, які з трудом вербалізовувалися у патріархатному суспільстві, наприклад сексуальну культуру, шлюбний та сімейний етикет, феномен кохання, сексуальну свободу, гендерну рівність і т.д., які представлені у західних феміністських та академічних виданнях.

Отже, впроваджуючи курси щодо гендерної проблематики в систему освіти студентів педагогічних вузів, ми зможемо впливати на регулювання процесів творення та регулювання соціально-статевих відносин на нових гендерних принципах, спрямованих на забезпечення рівних прав та можливостей чоловіків та жінок. А це означатиме, що поступово прийдемо до гендерної демократії в державі - системи виявлення двох статей - жінок і чоловіків у громадянському суспільстві як рівних у правах і можливостях, що законодавчо закріплені й реально забезпечені в усвідомленні політико-правових принципів, діях, розбудові суспільних і державних структур з урахуванням гендерних інтересів та потреб.

Ідея впровадження гендерного компоненту в систему вищої освіти України почала реалізовуватися вже на початку 90-х рр. ХХ століття і ми маємо оцінити той досвід, який вже напрацьований в цій сфері.Л.С. Кобелянська відмічає, що біля витоків наукового та освітнього руху за впровадження гендерного компонента в систему освіти стояли центри жіночих та гендерних досліджень. Впровадженням інноваційних курсів з гендерної проблематики займались фахівці Київського національного університету, Харківського державного університету, Сумського педагогічного університету, Львівського державного університету та інших вузів. Результатом стала розробка цілої серії програм з гендерних питань: експертиз навчальних програм та підручників, проведення наукових конференцій, шкіл, семінарів і т. ін

В 1993 р. Міністерством освіти України та інститутом системних досліджень освіти була затверджена і впроваджена в навчальний процес Одеської академії харчових технологій перша програма спецкурсу "Історія жіночого руху в Україні". Майже одночасно з Одесою до розробки навчальних курсів приступили вчені Харкова. В 1996 р. Про свої наміри в сфері розробки навчальних курсів з гендерної проблематики заявив Сумський гендерний центр та Лабораторія гендерних досліджень і надзвичайно швидко досягли успіхів в опрацюванні питань гендерної педагогіки. Вже в 1997 р. Було запроваджено два спецкурси: "Жіночий рух України" і "Гендер і психологія статевих відмінностей". Лабораторія гендерних досліджень Сумського державного педагогічного університету підготувала низку навчальних спецкурсів: "Жінка в світовій і вітчизняній культурі", "Проблема гендеру в історії", "Соціологія статі та сім’я", "Гендерна соціалізація", "Гендерна педагогіка". А в 2001 р. Опубліковано навчально-методичний посібник "Гендерна освіта в вузі".

Також до викладання курсів з гендерної проблематики свій внесок зробили викладачі Національного університету "Києво-Могилянська академія", Львівського національного університету ім.І. Франка, активно працюють на розробкою навчальних курсів з гендерної проблематики жінки-вчені Миколаєва, Запоріжжя та інших міст України.

В 1998 році Київський дослідницький та консультативний гендерний центр реалізував проект "Навчаємо фемінізму", результатом якого стало видання трьох навчальних програм - "Гендерні дослідження в соціології" (Лавриненко Н.), "Вступ до теорії фемінізму" (Чухим Н.), "Історія жіночого руху" (Зленко В.), які були впроваджені в навчальний процес вузів Києва, Одеси, Сімферополя.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Це цікаво:

Специфіка навчальних цілей та проблеми їх формування
Не зважаючи на велике значення цілепокладання у будь-якій сфері діяльності, дані питання дуже слабко висвітлені у вітчизняній навчальній літературі з педагогіки. Інколи і самі викладачі не формулюють навчальних цілей, що знижує ефективність їх викладацької діяльності. Крім того, кожний викладач і у ...

Шляхи підвищення ефективності уроку в сучасній школі
Для підвищення ефективності уроку слід дотримуватись таких правил: керувати пізнавальною діяльністю учнів на основі закономірностей і принципів навчання; напруженою, досконало організованою і результативною пізнавальною діяльністю учнів; творчим, нестандартним підходом до розв’язання нестандартних ...

Написання психолого-педагогічної характеристики учня 11 класу
Вчитель, незважаючи на те хто він є за фахом, ще повинен бути хорошим психологом. Володіючи добре психологією людини він зможе швидше знайти підхід до учня, як особистості, враховуючи всі його психологічні якості. Проводячи психологічне спостереження у 11 класі, особливу увагу я приділив одному учн ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com