Примітка. Виділено достовірні вікові зміни результатів
Тенденція до зниження ОГК у дітей з девіантною поведінкою простежується в 15-17 років порівняно з дітьми загальної популяції. Чітко спостерігається асиметричність розподілу даних показників.
Інтенсивний приріст показників ЖЄЛ виявлений у представників обох груп у віковому періоді 12-14 років: дані зміни відзначені при п’ятивідсотковому рівні значущості. З 15-літнього віку діти з нормальною поведінкою перевершують дітей з девіантною поведінкою із ЖЄЛ.
Істотний приріст показників кистьової динамометрії в школярів з «нормативною поведінкою» виявлений у віці 12-14 років (5,8-17,1%, р < 0,05), а в учнів з девіантною поведінкою визначений більш вузький віковий діапазон (12-13 років) достовірної зміни даних показників. Загальна тенденція розвитку скорочується: з 14-літнього віку діти з нормальною поведінкою перевершують дітей з девіантною поведінкою. Показники ЧСС у спокої змінюються з віком, але істотно (п’ятивідсотковий рівень значущості) тільки в окремі вікові періоди: школярі з нормативною поведінкою - у 12 років (3,1%, р < 0,05) і 16 років (3,6%, р < 0,05); учні „групи ризику” - у 12 років (2,9%, р < 0,05). Більшість даних показників варіабельні та мають асиметричний розподіл результатів.
Показники розвитку рухових здібностей також змінюються з віком (табл. 3.3.1.2). У школярів з „нормативною поведінкою” результати бігу на 60 м достовірно змінюються в 13 років (3,4%, р < 0,05), 15 років (2,9%, р < 0,05) і 16 років (4,1%, р < 0,05), а в учнів „групи ризику” істотне покращення цього показника виявлено тільки в 13 років (3,1%, р < 0,05). З 14-літнього віку школярі з „нормативною поведінкою” перевершують за розвитком швидкісних здібностей дітей „групи ризику”.
Вікові зміни показників стрибка в довжину з місця збігаються в учнів обох груп; достовірні покращення показників (п’ятивідсотковий рівень значущості) виявлені тільки в 13 років. Тут спостерігаються кращі показники в дітей з „нормативною поведінкою”, починаючи тільки з 16-літнього віку.
Показники човникового бігу 3´10 м змінюються з віком, але в школярів з „нормативною поведінкою” найбільш інтенсивно – у 14 років (3,6%, р < 0,05), а в учнів „групи ризику” – у 12 років (3,2%, р < 0,05). Ця закономірність у підтягуванні на поперечині в школярів з „нормативною поведінкою” спостерігається у віці 13 років (22,2%, р < 0,05), а в учнів „групи ризику” – у 12 років (31,0%, р < 0,05) і в 13 років (26,3%, р < 0,05). Для цих показників спостерігаються схожі закономірності: діти з „нормативною поведінкою” у віці 15-17 років переважають своїх ровесників з девіантною поведінкою.
Таблиця 3.3.1.2
Розвиток рухових здібностей школярів у віці 11-17 років
Вік, років |
Контингент дослідження | |||||||||||||||
Школярі з „нормативною поведінкою” |
Школярі з девіантною поведінкою | |||||||||||||||
Кількість випробуваних |
Фізична вправа |
Кількість випробуваних |
Фізична вправа | |||||||||||||
Біг на 60 м, сек |
Стрибок у довжину з місця, см |
Нахил тулуба вперед, см |
Підтягування на поперечині, рази |
Човниковий біг 3´10 м, сек |
Біг на 1000 м, сек |
Біг на 60 м, сек |
Стрибок у довжину з місця, см |
Нахил тулуба вперед, см |
Підтягування на поперечіні, рази |
Човниковий біг 3´10 м, сек |
Біг на 1000 м, сек | |||||
11 |
34 |
10,48 |
172,4 |
3,9 |
2,9 |
8,75 |
286,7 |
33 |
10,31 |
164,5 |
2,5 |
2,2 |
8,88 |
281,4 | ||
12 |
34 |
10,25 |
176,5 |
4,2 |
4,6 |
8,35 |
251,5 |
33 |
10,68 |
162,3 |
3,3 |
3,3 |
8,50 |
263,7 | ||
13 |
36 |
9,90 |
188,3 |
5,9 |
4,9 |
8,31 |
249,3 |
35 |
9,85 |
189,3 |
4,6 |
4,2 |
8,44 |
252,4 | ||
14 |
38 |
9,62 |
205,5 |
6,4 |
4,7 |
8,10 |
246,4 |
36 |
9,70 |
198,4 |
5,2 |
3,9 |
8,18 |
248,7 | ||
15 |
34 |
9,44 |
210,3 |
7,9 |
5,0 |
7,95 |
239,8 |
37 |
9,51 |
206,3 |
6,6 |
4,9 |
8,15 |
248,3 | ||
16 |
34 |
9,05 |
218,2 |
8,1 |
5,2 |
7,83 |
231,5 |
35 |
9,37 |
209,4 |
6,4 |
4,0 |
8,21 |
246,7 | ||
17 |
39 |
8,86 |
215,3 |
8,3 |
5,6 |
7,72 |
224,6 |
37 |
9,21 |
211,1 |
5,8 |
3,3 |
8,23 |
250,2 | ||
Це цікаво:
Особливості навчальної діяльності молодших школярів
Своєрідність молодшого шкільного віку полягає в тому, що конституційні особливості дитини вже сформовані, а достатнього життєвого досвіду для даної (учбової) діяльності ще немає. Саме це дає змогу простежити зародження індивідуального стилю учбової діяльності (і діяльності в цілому), визначити такі ...
Творчість як важливий компонент розвитку дитини
Сьогодення педагогічної науки і практики характеризується пошуком нових підходів до організації навчально-виховного процесу, оскільки суспільний розвиток країни вимагає нової, активної, ініціативної, творчої особистості. У світлі вимог, визначених новими документами про дошкільну освіту, вирішально ...
Вимоги до приміщень
та розташування робочих місць із ПК
Приміщення, призначені для роботи з ПК, повинні мати природне освітлення. Орієнтація вікон повинна бути на північ або північний схід, вікна повинні мати жалюзі, які можна регулювати, або штори; не дозволяється розміщувати кабінети обчислювальної техніки у підвальних приміщеннях будинку; кабінети, о ...
На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.