Проблеми мотивації студентів в процесі їх навчання у ВУЗі

Педагогіка і виховання » Проблеми мотивації студентів в процесі їх навчання у ВУЗі

Сторінка 2

З цього приводові А.Н.Леонтьєв писав, що роботи з проблеми мотивації « . майже не піддаються систематизації – такими різними є ті значення, у яких визначається термін «мотив». Створюється враження, що зараз поняття мотивові перетворилося на великий мішок, у який складаються різноманітні речі. Серед мотивів чи мотивуючих факторів називаються, наприклад, апетит, враження, імпульси, звички, бажання, емоції, інтереси, чи більш конкретні мотиви: роздратування електричним струмом, відчуття задоволення, честолюбство, зарплатня, ідеали» Мак-Ивер визначає мотиви як ефективні оцінки, які визначають поведінку і прихованими чином змінюють наші інтереси і відношення Д.Д.Кікнадзе - як знання суб'єктивної необхідності тієї чи іншої дії. П.Я.Якобсон вказує, що мотив обумовлює спрямовану поведінку людини, створює установку до дії, спонукає до діяльності (Маркова, Матис, Орлів).

Багатозначність терміна «мотив» пов'язана з спробами перетворити дане поняття в пояснювальний принцип, який утруднює вивчення внутрішніх закономірностей мотивації і зміни мотивів у процесі діяльності. Одні психологи дають мотивові занадто широке і загальне визначення, розглядаючи його як власне психологічне явище, тло, на якому розгортається процес мотивації. Інші, навпаки, звужують зміст мотивові, ставлять знак рівності між мотивом, потребою, почуттям, спонуканням, наміром, метою. Таким чином, сфера мотивів виявляється співвіднесеної з потребами й емоціями,які переживаються як стани.

При аналізі мотивів необхідно враховувати їх співвіднесеність з процесом мотивації в цілому. Саме в процесі мотивації вихідний мотив проясняється, більш чіткими стає позначка діяльності. У моделі мотивові представлені дві підструктури:

- ядро (споживи, інтереси, значимість, спрямованість, емоційність);

властивості, функції (спонукальна, селективна, когнітивна, цілемо-делююча, смислоутворююча).

схема 2

Структура мотивові

Знання структури мотивові дозволяє повніше зрозуміти саме явище мотивації. Воно протікає в різних формах у залежності від сутності тихнув мотивів, що приведуть до тій чи іншій діяльності.

Аналізуючи складний характер мотивів, які спрямовують і регулюють діяльність людини, багато авторів створювали класифікації мотивів, часто не співвіднесені, на шкода, з конкретними видами діяльності, які смороду мотивують, що приводило до різнорідності мотивів. Якщо розглядати сукупність мотивів чи окремий мотив поза діяльністю, змістовного характерові процесу, у якому вона протікає, не враховувати особистісний зміст, який смороду мають для суб'єкта діяльності, неможливо показати і динамічний характер мотивів, який змінюється в залежності від ситуації.

З урахуванням фактові поліумотивованості будь-якої діяльності проблема класифікації мотивів, визначення найбільшої значимості деяких з них, визначення місця деяких мотивів у загальній ієрархії мотиваційної сфери особистості в залежності від характерові діяльності, ситуації, специфіки мотивації має велике теоретичне і практичне значення.

Мотиви розмежовуються за різними підставами в залежності від:

- активності обумовлювання діяльності (усвідомлені, реально-діючі, за Леонтьєвим,);

- години;

- фактові включенності в саму діяльність (широкі соціальні мотиви, мотиви діяльності, за Божович, );

- соціальної значимості (вузькоособистісні, соціальні, за Якобсоном, ).

У процесі пізнавальної та інтелектуальної діяльності мотиви класифікуються як вікові, когнітивні, зовнішні, внутрішні, афективні, соціальні, індивідуальні, приховані, інтелектуальні, мотиви запобігання невдачі і досягнення успіху, мотиви самоактуалізації, ситуаційнітощо.

Страницы: 1 2 3 4

Це цікаво:

Сутність диференційованого навчання математики в початковій школі
Розкриття індивідуальних особливостей кожної особистості можливе лише за диференційованого навчання. Проблемі індивідуалізації та організації диференційованих форм роботи з учнями присвячено багато досліджень у педагогіці. Розглядаючи диференційований підхід до школярів як засіб підвищення ефективн ...

Психолого-педагогічна характеристика пізнавальних можливостей учнів у навчанні історії
Сучасними істориками досвід школи 30–40-х рр. XX в. характеризується як «бездітна педагогіка» із властивим їй відношенням до дитини як до «матеріалу», а до освіти й виховання – як до «озброєння знаннями» і «виробленню» певних якостей – заданих параметрів особистості. Не дивно, що в теоретичних прац ...

Напрями роботи логопеда з батьками дітей із ринолалією
У нашому розумінні технологія роботи логопеда з батьками припускає систему взаємозалежних форм, прийомів і методів організації процесу взаємодії логопеда і батьків, об'єднаних єдиною концептуальною основою, цілями й завданнями, що створює умови для навчання, виховання й розвитку дітей із ринолалією ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com