Етапи формування середовищного підходу у педагогічній теорії

Сторінка 4

Проблему середовищного виховання в рамках концепції соціальної детермінованості виховання активно розробляв С. Шацький. Він вважав, що без урахування і використання виховного потенціалу соціального середовища педагогічний колектив не зможе якісно вирішувати завдання виховання. «Життя, середовище виховують, – зазначав С. Шацький, – але зазвичай ми тільки констатуємо це як факт, не роблячи з нього ніяких серйозних висновків».

Ідея виховання середовищем знайшла практичне втілення у вітчизняній педагогіці середовища (А. Калашников, Н. Крупєніна, В. Шульгін) і в практиці соціального виховання. «Нам треба активно втручатися в педагогіку середовища – вивчаючи будувати її і будуючи вивчати», – підкреслювали вони. Деякі представники педагогіки ототожнювали саме середовище з вихованням в ньому і перетворювали його в центральне поняття. «Виховує не сам вихователь, а середовище», – писав А. Макаренко. Відчутним є виховний вплив домашнього середовища, тобто сімейного оточення, а також оточення дитини поза школою (двору, вулиці), сусідів. Підтримуючи з ними добрі стосунки, батьки вводять дітей у громадське життя, навчаючи їх жити з людьми і для людей. Він вважав, що педагогічно доцільно організоване життєве середовище дитини – найбільш продуктивний метод її виховання.

Середовище розглядалося не тільки в якості «головного важеля виховання» у великому педагогічному процесі (В. Шульгін), але і як умова вивчення і формування особистості. «Педагогіка середовища» мала у своєму розпорядженні і експериментальні бази, науково-дослідницькі інститути, ставила своїм завданням визначити показники і вимірювальні одиниці середовища. В. Шульгін досліджував найважливішу проблему – цілісний розгляд взаємин школи і середовища в їх органічній єдності. Для цього в очолюваному ним Інституті був розроблений продуктивний і оригінальний інструментарій вивчення соціальних установок і умов, що впливають на формування особистості, її ціннісних орієнтацій. Під керівництвом В. Шульгіна були вперше проведені масові дослідження впливу соціального середовища на педагогічний процес. Проблеми середовища і виховання широко розроблялися у радянській педагогіці і в другій половині 1920-х – початку 1930-х рр. Пізніше, наприкінці 1930-х рр., з’явилася доповнена розділяюча формула «Середовище – спадковість – виховання» (Г. Костюк).

На початку ХХ ст. в зарубіжних країнах також проходив напружений пошук нових форм і методів навчання пов’язаних із середовищем. Польський педагог Я. Корчак спроектував творче освітнє середовище для розвитку гармонійної й активної особистості. Він організував процес індивідуального розвитку всіх прихованих можливостей дитини у груповому середовищі. Я. Корчак виділив типи середовища що виховують: догматичне, ідейне, середовище безтурботного споживання, освітнє середовище кар’єри.

Помітний вплив на педагогіку середовища здійснила така філософська течія, як прагматизм. Представник цього напрямку американський дослідник Дж. Дьюї розглядав проблему вільного виховання людини в освітньому середовищі. Він досліджував вплив навколишнього, соціального, освітнього середовищ на розвиток особистості, зводив діяльність педагога до створення сприятливих умов для повного прояву індивідуальності дитини.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Це цікаво:

Невдачі у навчанні як головна перешкода успішності у дорослому віці
Щаслива особистість – гуманістична мета освіти й сімейного виховання. Попри очевидну актуальність проблематики в науковій літературі не зустрічається єдиного бачення особистістю ідеалу. Це можна пояснити різницею ціннісних акцентів та досвідних смислів різних авторів. Чи є якийсь зв'язок успішності ...

Передові дидактичні технології
1. Індивідуалізація і диференціація навчання. 2. Алгоритмізація навчального процесу. Програмоване навчання. 3. Проблемне навчання. 4. Оптимізація педагогічного спілкування в навчальному процесі. 5. Методика інтенсивного навчання. 6. Збільшення дидактичних одиниць. Ключові поняття: індивідуалізація ...

Констатуючий експеримент щодо з’ясування практичного стану позакласної роботи з трудового навчання в сучасній школі
З метою з’ясування практичного стану позакласної роботи з трудового навчання в сучасній школі та шляхів її покращення і вдосконалення було проведено констатуючий експеримент. Результати його засвідчили, що трудове навчання як предмет подобається 48,8% школярів, і найбільшу зацікавленість в учнів ви ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com