Підхід І. Шендрика у проектуванні освітнього простору суб’єкта

Сторінка 2

Освітнє середовище постає як система культурних фактів, яка винаходиться людиною. Ця система включає в себе як предмети її оточення, так і загальнолюдські способи задоволення людських потреб, що містяться в них. Домінуючі способи взаємодії людини з дійсністю, що складають освітнє середовище, можна описати за допомогою світоглядних універсалій. Вплив освітнього середовища на людину, підкреслює І. Шендрик, здійснюється безпосередньо через його освітнє оточення, в якому необхідно виділити, перш за все, зміст і практику освіти. Адекватність освітнього оточення освітнього середовища є визначальним чинником популярності освіти у суспільстві. Освітній процес постає як процес осмислення значення культурних фактів освітнього середовища і перетворення його тим самим на освітній простір. Освіта є не що інше, як процес і результат освоєння і будування суб'єктом культурно прийнятних способів вирішення проблем існування в певному середовищі, соціумі, тобто свого існування як особистості.

І. Шендрик розглядає освітній простір як результат проектування освіти, що виникає в ході діяльного освоєння суб'єктом культурних фактів, які презентують єдність світу в його зв'язку з самою людиною. Педагогічне проектування є культурно-історична діяльність людини по проектуванню освіти. Освіта, розуміється як процес, що являє собою рух суб’єкта в освітньому середовищі, де він освоює накопичені в різній формі культурні факти, наповнюючи їх значенням для себе, тобто осмислюючи. Процес виховання, будучи спрямований на забезпечення майбутньої життєдіяльності індивіда як особистості, припускає, що культурний досвід минулого буде трансформований таким чином, щоб у людини сформувалися здібності і готовність для будівництва своєї майбутньої особистості.

Проектування освітнього простору суб’єкта є, на думку І. Шендрика, проектуванням процесу освоєння суб'єктом освітнього середовища (культури). Взаємодія з освітнім середовищем, повинна мати діалогічний характер, що є передумовою події суб'єкта і культурного факту, що входить в освітнє середовище. При проектуванні освітнього простору необхідно враховувати, що найбільш значущий для людини шлях самореалізації полягає у взаємодії з навколишнім світом. Причому ця взаємодія має базуватися на потребах і можливостях самої особистості, її власних ініціативах, забезпечуючи людині максимальну свободу і найбільшу віддачу. Характер освітньої взаємодії як узгодженої дії вихователя і вихованця задається особливою дією з боку педагога, мета якого – вплинути на діяльність учня з освоєння навколишнього середовища, тобто на його саморозвиток.

І. Шендрик робить висновок про те, що взаємодія вихователя і вихованця є ключовою умовою проектування освітнього простору суб’єкта. Сама можливість перетворення педагогічної дії в педагогічну взаємодію, перш за все, залежить від позиції наставника в освітньому процесі. Специфіка освітнього впливу вчителя на учня спочатку визначається тим, в якій ролі вихователь розглядає вихованця:

- в якості об’єкта педагогічного впливу, який має типологічні характеристики;

- в якості об’єкта, що має, крім типологічних особливостей, ще й індивідуальну своєрідність, несхожість з іншими, яку необхідно враховувати;

Страницы: 1 2 3 4

Це цікаво:

Особливості розробки тестів
Розробка тестів, які базуються на навчальних програмах, мають ряд особливостей. 1) Важливим є добір тестових завдань, пов’язаних із планованою для тесту змістовою валідністю. 2) Тести успішності мають обмежену галузь застосування, яка, як правило, розповсюджується на окремі стадії навчання (навчаль ...

Обґрунтування критеріїв та дослідження стану сформованості умінь усвідомленої саморегуляції музично-виконавської діяльності у майбутніх вчителів музики
Для діагностики стану сформованості вмінь усвідомленої саморегуляції музично-виконавської діяльності нами були визначені критерії, узгоджені зі встановленим нами складом досліджуваного феномену, а саме: основні уміння: (операційне забезпечення функціонування регуляторного контуру) вміння працювати ...

Зв'язок науки і вищої освіти
До 1989 року наука і вища освіта були розділені між собою як інстутиційно, так і методологічно. Діяльність по наукових дослідження концентрувалася і здійснювалася головним чином підрозділами Болгарської академії наук. Після 1989 року політика держави кардинально змінилася, і ВНЗ було дозволено пров ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com