Аналіз програми та підручників з рідної мови для початкових класів з метою виявлення в них наявності видів вправ на списування

Педагогіка і виховання » Види списування та методика їх проведення в початкових класах » Аналіз програми та підручників з рідної мови для початкових класів з метою виявлення в них наявності видів вправ на списування

Сторінка 1

У програмі для початкової школи зазначено, що визначальним умінням, яке має бути сформоване на початковому етапі навчання мови, є орфографічна і пунктуаційна зіркість: уміння бачити в тексті особливості графічної форми слова, помічати пунктуаційні знаки у простих випадках, усвідомлювати їх роль у реченні, а також уміння самостійно виправляти допущені помилки, зіставляючи написане зі зразком. Це уміння формується у процесі виконання школярами системи відповідних вправ на списування, різних видів навчальних диктантів, у роботі над помилками.

Для першого класу у програмі визначено, що учень списує текст обсягом 15 – 20 слів, дотримуючись правил каліграфії, перевіряє написане, виправляє допущені помилки. У другому класі школярі повинні вміти списувати тексти обсягом 30 – 40 слів з друкованого шрифту каліграфічно, перевірити написане, виправити допущені помилки. У третьому класі обсяг тексту збільшується до 40 – 60 слів. Діти списують текст із підручника, робочого зошита з дотриманням правил каліграфії; звіряють написане зі зразком та виправляють помилки. Учені четвертого класу списують текст з рукописного і друкованого текстів обсягом 60 – 80 слів, дотримується правил оформлення письмової роботи, правил правопису і каліграфії; зіставляє написане зі зразком, виправляє допущені помилки.

А зараз у вигляді таблиці запропонуємо результати аналізу підручників з рідної мови у початкових класах на наявність у них вправ на списування.

Клас

Тема

Вид списування/ № вправи

Копіювання

Вибіркове

Творче

2

Звуки мовлення.

Букви

4

8

5,10,12

Склад. Перенос слів

з рядка в рядок

24,30

25,27,31

17

Слово. Речення

2

3,39

Мова і мовлення

57,59,61,67,82

66,72,74,78,81

63

Текст

85,88,94,97

90,91,92,96

84

Речення

107,109,116,124,

145,146,153,162

108,118,121,128,

130,135,136,139,

140

111,133,150,151,

152,167

Слово

173,174,193,200,

204,211,222,223,

232,236,284,309,

321,332

177,195,199,202,

216,24,247,263,

269,274,285,317,

330

181,194,210,214,

221,225,239,254,

312,323,328

Звуки і букви. Склад. Наголос

357,365,371,373,

385,386,387,389,

402,424,452,474,

484,488,498

363,376,482,519

358,383,398,399,

404,406,410,415,

419,423,429,437,

466,469,492,493,

496,502,503,504,

508,518,520,528,

529

3 ч.І

Мова і мовлення

2,5,10,21,38

7,12,20,28,35

ч.ІІ

Текст

66

Речення

99,117

102

90,94,108,110

Слово. Значення

слова

131,133

136

124,126,141

Будова слова

182,231,232,237,

269,275,277,302

176

154,155,159,164,

165,174,179,198,

204,207,213,214,

220,225,226,234,

242,262,267,268,

301

Частини мови.

Іменник

30,46

27,50

4,11,19,24,34,38,

49,61,64,79,81

Прикметник

85,91,93,124

87,90,104,106,131,

134,135

Дієслово

200,213

137,144,162,172,

183,189,190,202,

212

4 ч.І

Мова і мовлення

4

11,22

Текст

27,37

Речення

82

93

62,64,68,72,84,91

Частини мови.

Іменник

126,128,132,135,

144,147,149,151,

152,156,163,168,

172,179,185,187,

188

Прикметник

193,200,205,209,

225

194,198,224,228,

230,240,254,255

ч.ІІ

Прикметник

2

1,3,5,6

Числівник

25

19,22,26

Займенник

47

30,31,33,34,44,49,

51,72,73

Дієслово

118

82,87,94,106,125,

132,135,143,151

Прислівник

187

191

183,184

Страницы: 1 2

Це цікаво:

Методи та засоби активізації пізнавальної діяльності школярів
У дидактиці під методом навчання (метод з грецької — шлях дослідження, спосіб пізнання) розуміється спосіб навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів з розв'язування різних дидактичних завдань. Методи класифікуються за джерелом набуття знань (словесні, наочні, п ...

Дидактичні умови використання гри в навчальному процесі
Перш ніж розглянути дидактичні умови використання гри в навчальному процесі, з'ясуємо значення таких понять, як “умова” та “дидактична умова”. В педагогіці умови визначаються як – обставини чи особливості реальної дійсності, за яких відбувається або здійснюється щось. Відповідно, дидактичні умови – ...

Педагогічна спадщина О.В. Духновича
Педагогічна спадщина Олександра Духновича була неодноразово предметом дослідницьких зацікавлень упродовж другої половини XIX - ХХ століть. Її значимість зростатиме, власне, незалежно від відстані з добою, на яку припала багатогранна діяльність церковного, громадсько-культурного діяча, письменника, ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com