Кризи дитячої обдарованості

Сторінка 1

Багато авторів відзначають нерівномірну динаміку розвитку дитячої обдарованості. Феномен "зникнення", "загасання" обдарованості давно цікавить практиків - психологів і педагогів. Що ж робити, щоб дитяча обдарованість не зникала? А якщо вона повинна зникнути, то чи варто витрачати стільки засобів і сил на спеціалізовану освіту? Практики ставлять питання теоретикам, ті, у свою чергу, пропонують профілактичні або хірургічні заходи в руслі своїх концепцій, а у разі невдачі посилаються на те, що "таємниця ця велика є".

Все різноманіття форм зникнення дитячої обдарованості, описаних в спеціальній психолого-педагогічній літературі, можна звести, в основному, до наступних типів:

1. Втрата творчого потенціалу: дитина припиняє створювати особливі, властиві його обдарованості творчі продукти - назвемо це кризою креативності.

2. Зниження інтелектуальної активності дитини, що виявляється в зникненні інтелектуальної продуктивності, - криза інтелектуальності.

3. Зниження або повна втрата інтересу до процесу і результатів своєї праці - криза мотиву досягнень. Це описується по-різному - або як порушення вольової регуляції: "міг би, але не хочу"; або як перемога заниженої самооцінки: "міг би, але вийде погано"; або як неадекватна оцінка вимог соціуму: "міг би, але це нікому не потрібно" і т.д.

Криза креативності

В цьому випадку високий творчий потенціал дитини частково або повністю втрачається через неможливість пред'явити себе оточуючим, дістати схвалення або підтримку дорослих, що приводить до труднощів в розвитку обдарованості в цілому. Дуже часто освітні або виховні так звані розвиваючі програми для обдарованих дітей насправді не розвивають здатності дитини, а тільки експлуатують їх. Творчий продукт дитини потрібен вчителям або батькам приблизно так само, як язичникам потрібен фетиш. Олімпіади, конкурси, фестивалі, конференції виснажують обдарованість дитини так само, як її виснажують очікування і надії дорослих, яким дитина намагається відповідати.

Тут ми зустрічаємося з одним парадоксом. З одного боку, обдарованість дитини як би дуже затребувана соціумом, з іншою - обдарованість впадає в кризу неможливості реалізуватися, пред'явити свої здібності (підкреслюємо слово "свої").

Виходить, що суспільство вимагає (з кращих, зрозуміло, спонук) не стільки те, що може робити дитина, скільки те, що воно саме (суспільство) хоче, щоб ця дитина робила. "Виправдовуй мої очікування", - говорить суспільство обдарованій дитині. У педагогічній практиці ця суперечність зустрічається нерідко: вчитель навчає дитину не відповідно до його індивідуальної і унікальної зони найближчого розвитку, а звично пред'являючи загальний зразок, стандарт, стереотип, тобто ті самі очікування суспільства. "Звичайно цю задачу вирішують так.", "Цю лінію краще провести ліво" і т.д. - говорять вчителі, повчаючи. А кому вона потрібна, ця лінія, проведена ліво? На чий млин ця вода?

На психологічних консультаціях обдаровані діти мені часто розказують, наприклад, таке: "Мене не розуміють, я звик. Я зрозумів, чого від мене хочуть, і роблю так, щоб вчитель залишився задоволений. Але насправді цю задачку можна вирішити ще чотирма способами, тільки ці способи не з математики. Тому їх на олімпіаду не посилають, і вчителю вони не цікаві, але Вам, якщо хочете, розповім. От так вирішив би її вчитель математики, от так - шахіст, от так - філософ, а ось так - мишка, у мишей, знаєте, дуже цікава логіка".

Симптоми наближення цього типу кризи видно кожному, хто близький до дитини, - вчителям і батькам. Перестав писати хороші твори, програв першість по шахах, на турнірі поетів розгублено мовчав - не зміг того, що міг раніше. За нашими спостереженнями і за численними даними з різних джерел, реакція фахівців в таких випадках однотипна - вживаються екстрені заходи по посиленому розвитку креативності. Ще більше тренувань, репетицій, вправ. Криза посилюється. Джерело вичерпується.

Ця практика широко поширена дотепер, хоча, за даними В.Н. Дружініна і В. Варда, ще з 1980 року відомо, що цілеспрямований розвиток креативності в спеціально організованих умовах невротизує дітей, робить їх тривожними, агресивними, приводить до хронічних психосоматичних захворювань, депресії, перезбудженості, викликає міжособові конфлікти. Одним словом, виконує деструктивну роль.

Обговорюючи цей тип кризи, важливо зупинитися ще на одному аспекті проблеми розвитку творчої активності, а саме на розвитку уяви. Розвиток уяви традиційно вважається почесною задачею педагогіки. При цьому уяву, фантазію, креативність, творчий потенціал особи почитають за синоніми, хоча все це - поняття різних наук і різних порядків.

Наприклад, фантазія дитини може мати не творче, а невротичний початок, виконуючи функцію психологічного захисту від тривожності, викликаної яким-небудь внутрішнім конфліктом особи. Тоді, розвиваючи фантазію як захисний механізм особи, ми посилюємо невроз дитини, і більше за нічого. Таких дітей, на жаль, з кожним роком стає все більше. Судячи із статистики, це відносять в розряд дезадаптацій, а це, швидше, шкільні деструкції.

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Шляхи реалізації естетичного виховання на уроках іноземної мови
У сучасній педагогіці розроблені різні шляхи та засоби реалізації естетичного компоненту виховання на уроці та в позаурочній діяльності. У широкому розумінні естетичний вплив має вся діяльність вчителя, його спілкування з учнями. Проте особливе місце у вихованні естетично особистості займає вплив м ...

Вимоги до змісту дисертації
Титульний аркуш дисертації містить: найменування наукової організації або вищого навчального закладу, де виконана дисертація; прізвище, ім'я, по батькові автора; індекс УДК; назву дисертації; шифр і найменування спеціальності; науковий ступінь, на який претендує здобувач; науковий ступінь, вчене зв ...

Виховання патріотизму на прикладах звичаїв козацтва
Світові процеси, глобалізація й інформатизація, відкритість пострадянських держав світовому співтовариству обумовлюють пильну увагу вчених до дослідження питань духовно-морального виховання підростаючого покоління. У суспільстві відчувається світоглядна порожнеча, що виникла після відторгнення стар ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com