Кризи дитячої обдарованості

Сторінка 3

Така діагностика дійсно має сенс, оскільки обдарованість не функціонує сама по собі, вона завжди "вбудована" в особу. Як точно визначив один хлопчик: "Я складаюся не тільки з хімії, але з ніг, які люблять футбол, і з шлунку, який любить зефір".

Таким чином, розвиток обдарованості - це тільки одна сторона великої проблеми: розвитку особи обдарованої дитини. Цей вид кризи так само, як і перший, парадоксально небезпечний зниженням інтелектуальної активності дитини, а надалі інтелектуальної продуктивності і може привести у результаті до гальмування розвитку обдарованості.

Криза мотиву досягнень

Цей тип кризи виникає, якщо в процесі формування особи особова рефлексія починає домінувати над інтелектуальною. Це приводить до виникнення негативного "образу Я" і, як наслідок, до гальмування розвитку обдарованості. Нам представляється, що функцію саморегуляції в системі дитячої обдарованості забезпечує така інтеграційна якість обдарованих дітей, як рефлексія. Численні дані свідчать про те, що обдаровані діти відрізняються особливо розвиненою рефлексією не тільки від своїх звичних однолітків, але і від необдарованих дорослих.

Ми можемо пояснити це тим, що обдаровані діти в цілому краще диференціюють подразники будь-якої природи (не тільки перцептивні або семантичні, але і соціальні), у них краще розвинений аналіз (зокрема ситуативний). Наш досвід підтверджує, що у більшості обдарованих дітей, починаючи з шестирічного віку, рефлексія - вже не дифузне і не мимовільне явище.

З цього віку можна виділити розвиток і дію як мінімум двох видів рефлексії - інтелектуальної і особової. Інтелектуальна рефлексія виявляється на рівні інтелектуального контролю. Вона пов'язана з усвідомленням власних інтелектуальних якостей, формуванням регулятивних розумових процесів і припускає можливість довільного управління своїми когнітивними ресурсами. Це виявляється, по-перше, у відстежуванні дитиною ходу протікання своєї розумової діяльності, в знанні своїх пізнавальних якостей, їх слабких і сильних сторін, а по-друге, у виявленні і використовуванні прийомів регуляції роботи свого інтелекту, зміни стратегій переробки інформації, стимулюванні або забороні інтелектуальних операцій, прогнозі, плануванні.

Особа дитини знаходиться в становленні. В даному випадку ми маємо взаємостосунки особи дитини і його обдарованості, що розвивається, що розвивається. Особа, що формується, вступає у складні, іноді суперечливі відносини з обдарованістю дитини. Це виявляється в розвитку не тільки інтелектуальної, але і особової рефлексії.

Наші спостереження показують, що реакція обдарованих дітей на власні слова і вчинки часто буває подвійною. Вони як би дивляться на себе із сторони. Дитина говорить і паралельно з цим оцінює те, що він говорить, те, як він говорить і чи відповідає це очікуванням оточуючих. Неважко здогадатися, що мови і вчинки обдарованих дітей, як правило, не відповідають очікуванням співбесідника, викликають реакцію нерозуміння або відторгнення.

Абсолютно мимовільно обдаровані діти постійно порівнюють себе з навколишніми однолітками і часто розцінюють результати цього порівняння не в свою користь. У них формується комплекс неповноцінності: "Я не такий, як все, значить, я гірший".

Проблема посилюється ще тим, що обдарована дитина усвідомлює різницю між своїми здібностями і реальними фізичними можливостями свого тіла, які не можуть забезпечити високих інтелектуальних і креативних потреб обдарованої дитини. У результаті обдарована дитина росте і розвивається, постійно відчуваючи невідповідність між "собою і собою", "собою і оточуючими". Це навантаження часом виявляється непосильною ношею для психіки дитини, вона не тільки деформує його особу, але і руйнує обдарованість. Все вищесказане дозволяє нам розцінювати інтелектуальну рефлексію як чинник позитивного зворотного зв'язку, а особову рефлексію - як чинник негативного зворотного зв'язку в механізмі саморегуляції системи дитячої обдарованості.

Страницы: 1 2 3 

Це цікаво:

Зв’язок школи та сім’ї в фізичному вихованні дітей
Школа може здійснювати правильне фізичне виховання дітей при наявності тісного контакту в роботі з батьками. Умови життя дитини, харчування, режим, використання різних факторів природи, фізичні ігри та вправи – всі ці засоби фізичного виховання можуть бути використані не тільки школою, але і батька ...

Естетичне виховання в ігровій формі Виноград
Для розвитку сприйняття природи служить заняття по малюванню "Виноград". Діти його дуже люблять. Прикріпимо кетяг винограду так, щоб він висів перед дитиною. Потім розділимо тонкою лінією лист паперу на дві вертикальні частини. В лівій частині листу дитина малює кетяг, прагнучи вірно пере ...

Х.Д. Алчевська – пропагандист кращих здобутків української демократичної літератури
Найбільш виразно демократичне спрямування педагогічної системи Х.Д. Алчевської виявляється у її великій тритомній методико-бібліографічній праці, створеній разом із групою педагогів Харківської недільної школи. З ініціативи Алчевської, під її керівництвом і за її найактивнішої участі учительки Харк ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com