Кризи дитячої обдарованості

Сторінка 3

Така діагностика дійсно має сенс, оскільки обдарованість не функціонує сама по собі, вона завжди "вбудована" в особу. Як точно визначив один хлопчик: "Я складаюся не тільки з хімії, але з ніг, які люблять футбол, і з шлунку, який любить зефір".

Таким чином, розвиток обдарованості - це тільки одна сторона великої проблеми: розвитку особи обдарованої дитини. Цей вид кризи так само, як і перший, парадоксально небезпечний зниженням інтелектуальної активності дитини, а надалі інтелектуальної продуктивності і може привести у результаті до гальмування розвитку обдарованості.

Криза мотиву досягнень

Цей тип кризи виникає, якщо в процесі формування особи особова рефлексія починає домінувати над інтелектуальною. Це приводить до виникнення негативного "образу Я" і, як наслідок, до гальмування розвитку обдарованості. Нам представляється, що функцію саморегуляції в системі дитячої обдарованості забезпечує така інтеграційна якість обдарованих дітей, як рефлексія. Численні дані свідчать про те, що обдаровані діти відрізняються особливо розвиненою рефлексією не тільки від своїх звичних однолітків, але і від необдарованих дорослих.

Ми можемо пояснити це тим, що обдаровані діти в цілому краще диференціюють подразники будь-якої природи (не тільки перцептивні або семантичні, але і соціальні), у них краще розвинений аналіз (зокрема ситуативний). Наш досвід підтверджує, що у більшості обдарованих дітей, починаючи з шестирічного віку, рефлексія - вже не дифузне і не мимовільне явище.

З цього віку можна виділити розвиток і дію як мінімум двох видів рефлексії - інтелектуальної і особової. Інтелектуальна рефлексія виявляється на рівні інтелектуального контролю. Вона пов'язана з усвідомленням власних інтелектуальних якостей, формуванням регулятивних розумових процесів і припускає можливість довільного управління своїми когнітивними ресурсами. Це виявляється, по-перше, у відстежуванні дитиною ходу протікання своєї розумової діяльності, в знанні своїх пізнавальних якостей, їх слабких і сильних сторін, а по-друге, у виявленні і використовуванні прийомів регуляції роботи свого інтелекту, зміни стратегій переробки інформації, стимулюванні або забороні інтелектуальних операцій, прогнозі, плануванні.

Особа дитини знаходиться в становленні. В даному випадку ми маємо взаємостосунки особи дитини і його обдарованості, що розвивається, що розвивається. Особа, що формується, вступає у складні, іноді суперечливі відносини з обдарованістю дитини. Це виявляється в розвитку не тільки інтелектуальної, але і особової рефлексії.

Наші спостереження показують, що реакція обдарованих дітей на власні слова і вчинки часто буває подвійною. Вони як би дивляться на себе із сторони. Дитина говорить і паралельно з цим оцінює те, що він говорить, те, як він говорить і чи відповідає це очікуванням оточуючих. Неважко здогадатися, що мови і вчинки обдарованих дітей, як правило, не відповідають очікуванням співбесідника, викликають реакцію нерозуміння або відторгнення.

Абсолютно мимовільно обдаровані діти постійно порівнюють себе з навколишніми однолітками і часто розцінюють результати цього порівняння не в свою користь. У них формується комплекс неповноцінності: "Я не такий, як все, значить, я гірший".

Проблема посилюється ще тим, що обдарована дитина усвідомлює різницю між своїми здібностями і реальними фізичними можливостями свого тіла, які не можуть забезпечити високих інтелектуальних і креативних потреб обдарованої дитини. У результаті обдарована дитина росте і розвивається, постійно відчуваючи невідповідність між "собою і собою", "собою і оточуючими". Це навантаження часом виявляється непосильною ношею для психіки дитини, вона не тільки деформує його особу, але і руйнує обдарованість. Все вищесказане дозволяє нам розцінювати інтелектуальну рефлексію як чинник позитивного зворотного зв'язку, а особову рефлексію - як чинник негативного зворотного зв'язку в механізмі саморегуляції системи дитячої обдарованості.

Страницы: 1 2 3 

Це цікаво:

Структура процесу екологічного виховання дітей дошкільного віку
Аналіз процесу екологічного виховання дошкільників необхідно розпочати із з'ясування факторів, визначення змісту і характеру його вихідного складника - мети. Далі потрібно встановити стадії процесу, контури, виходячи з того, що стадія - це не довільно виділений період, а така його частина, яка певн ...

Визначення рівня розвитку пізнавальних здібностей школярів до вивчення історії
Індивідуальні особливості пізнавальних процесів, вікові зміни і цілеспрямоване досягнення результатів навчання яскраво діагностують спеціальні історичні диктанти, які можна проводити на початку і наприкінці навчального року. Для них підбираються оригінальні тексті: з історії досліджуваної країни (п ...

Психолого-педагогічна характеристика організації дидактичного спілкування на рівні «вчитель – учень»
Вступ до школи – переламний момент в житті дитини, незалежно від того, в якому віці вона приходить у перший клас. Це перехід до нового способу і умов діяльності, до нових взаємовідносин з дорослими та однолітками. Змінюються соціальні умови, що визначають розвиток і саме життя дитини. Зміна місця в ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com