Труднощі навчання обдарованих дітей

Педагогіка і виховання » Проблеми навчання обдарованих дітей » Труднощі навчання обдарованих дітей

Сторінка 1

Багато хто думає, що дитина, що випереджає однолітків по рівню інтелекту, не зустрічатиме труднощів в учбових заняттях - йому уготоване щасливіше дитинство. Насправді ж дітей з раннім розумовим розквітом можуть чекати чималі складнощі і будинки, і в школі свої драми в ході вікового розвитку.

Перш за все, важливо, як поведуться батьки і інші старші члени сім'ї, коли виявиться незвичність дитини. Часто разом з радістю і гордістю така дитина викликає і заклопотаність, навіть тривогу, оскільки пристрасть до розумової роботи справляє у батьків враження непомірності. Іноді батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, боязко придивляються до такої захопленості, до занять не по віку. При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не обрушити на голову дитини всі свої сумніви і страхи. У інших сім'ях надзвичайними дитячими здібностями і успіхами дитини захоплюються, охоче його демонструють знайомим і незнайомим. Так підігрівається дитяча пихатість; але на основі зарозумілості і пихатості нелегко порозумітися з однолітками. Надалі це може обернутися чималими засмученнями для людини, що росте.

Діти з раннім розумовим підйомом нерідко особливо чутливі до очікувань оточуючих, їх схвалень і осуду. У сім'ї можуть ввести заборону на розмови про талановитість дитини, але не завжди він достатній, хто-небудь з членів сім'ї іноді забудеться, виразить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, уловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, аніскільки не цінують прояву незвичайних здібностей, дивляться на них як на дивність, яка з часом пройде, те і таке відношення теж буде “взяте до уваги, воно не мине дитячої свідомості.

У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичним. Важче незалежно від того, чи захоплюються ними без міри або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися в своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не чекали.

Таким чином, в питанні про виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователях дитячих садів, вчителів, дитячих психологах. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння далеке не тільки удома, в крузі сім'ї, але і в школі, де всіх учать однаково, і навчання починається, часто, з того, що йому вже не цікаво. Найдопитливішим часто стає нудно в класі після перших же уроків. Вже уміючим читати і вважати доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють азбуку і основи арифметики. Звичайно, дуже багато що залежить від того, як ведеться викладання. Багато нового і для найсильніших учнів несе в собі розвиваюче навчання.

Але біда нашої шкільної системи у тому, що:

а) навіть найкращий вчитель, маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду;

б) більшості вчителів просто колись займатися обдарованими дітьми; а деяким з них як би заважають учні з вражаючими пізнаннями, з не завжди зрозумілою розумовою активністю.

Буває, що педагог спочатку збирається давати явно видатному учню важчі завдання, надавати йому спеціальну увагу, але потім такі наміри забуваються у зв'язку з відсутністю у вчителя часу і сил. Нерідко педагог бачить лише сприйнятливого до навчання, не помічаючи, що така дитина потребує особливого підходу.

Труднощі можуть початися з того, що дитина, що випереджає однолітків, схильна постійно привертати до себе увагу, і при цьому весь час жадає нової розумової їжі. Через якийсь час набридає вчителю, і іншим учням, і йому самому. Такий учень поступово стає всім в класі в тягар. Часто в початкових класах найрозвиненішого учня майже перестають питати: адже вчитель упевнений, що він і так знає. Якщо він все ж таки настирливо намагається що-небудь сказати або запитати, то може нарватися і на докір, що він “вискочка”. Бачивши, що його активність вчителю не потрібна, він перемикається на що-небудь стороннє - що спричиняє за собою незадоволеність педагога: чому учень відволікається і не цікавиться заняттями?

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Динаміка показників тривожності за період дослідження
Нерідко вживанням наркотиків підліток прагне погасити стан тривожності, позбутися надмірного контролю, сором'язливості, але перебороти цей стан може допомогти унікальна властивість спорту – задоволення природного прагнення молодої людини до експериментування, пошуку нових, незвичайних відчуттів і п ...

Взаємодія з іншими теоріями
Фундаментальні принципи квантової механіки доволі абстрактні. Вони стверджують, що простір станів системи є гільбертовим, а фізичні величини відповідають ермітовим операторам, які діють в цьому просторі, але не вказують конкретно, що це за гільбертовий простір та що це за оператори. Вони повинні бу ...

Науково-технічне дослідження
Під науково-технічним дослідженням розуміють наукове дослідження, яке проводиться в області техніки. В даному випадку, під технікою розуміють об’єкти, котрі раніше не існували в природі, але створені людиною для покращення і задоволення життєвих умов. Науково-технічне дослідження направлене на ство ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com