Труднощі навчання обдарованих дітей

Педагогіка і виховання » Проблеми навчання обдарованих дітей » Труднощі навчання обдарованих дітей

Сторінка 1

Багато хто думає, що дитина, що випереджає однолітків по рівню інтелекту, не зустрічатиме труднощів в учбових заняттях - йому уготоване щасливіше дитинство. Насправді ж дітей з раннім розумовим розквітом можуть чекати чималі складнощі і будинки, і в школі свої драми в ході вікового розвитку.

Перш за все, важливо, як поведуться батьки і інші старші члени сім'ї, коли виявиться незвичність дитини. Часто разом з радістю і гордістю така дитина викликає і заклопотаність, навіть тривогу, оскільки пристрасть до розумової роботи справляє у батьків враження непомірності. Іноді батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, боязко придивляються до такої захопленості, до занять не по віку. При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не обрушити на голову дитини всі свої сумніви і страхи. У інших сім'ях надзвичайними дитячими здібностями і успіхами дитини захоплюються, охоче його демонструють знайомим і незнайомим. Так підігрівається дитяча пихатість; але на основі зарозумілості і пихатості нелегко порозумітися з однолітками. Надалі це може обернутися чималими засмученнями для людини, що росте.

Діти з раннім розумовим підйомом нерідко особливо чутливі до очікувань оточуючих, їх схвалень і осуду. У сім'ї можуть ввести заборону на розмови про талановитість дитини, але не завжди він достатній, хто-небудь з членів сім'ї іноді забудеться, виразить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, уловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, аніскільки не цінують прояву незвичайних здібностей, дивляться на них як на дивність, яка з часом пройде, те і таке відношення теж буде “взяте до уваги, воно не мине дитячої свідомості.

У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичним. Важче незалежно від того, чи захоплюються ними без міри або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися в своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не чекали.

Таким чином, в питанні про виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователях дитячих садів, вчителів, дитячих психологах. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння далеке не тільки удома, в крузі сім'ї, але і в школі, де всіх учать однаково, і навчання починається, часто, з того, що йому вже не цікаво. Найдопитливішим часто стає нудно в класі після перших же уроків. Вже уміючим читати і вважати доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють азбуку і основи арифметики. Звичайно, дуже багато що залежить від того, як ведеться викладання. Багато нового і для найсильніших учнів несе в собі розвиваюче навчання.

Але біда нашої шкільної системи у тому, що:

а) навіть найкращий вчитель, маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду;

б) більшості вчителів просто колись займатися обдарованими дітьми; а деяким з них як би заважають учні з вражаючими пізнаннями, з не завжди зрозумілою розумовою активністю.

Буває, що педагог спочатку збирається давати явно видатному учню важчі завдання, надавати йому спеціальну увагу, але потім такі наміри забуваються у зв'язку з відсутністю у вчителя часу і сил. Нерідко педагог бачить лише сприйнятливого до навчання, не помічаючи, що така дитина потребує особливого підходу.

Труднощі можуть початися з того, що дитина, що випереджає однолітків, схильна постійно привертати до себе увагу, і при цьому весь час жадає нової розумової їжі. Через якийсь час набридає вчителю, і іншим учням, і йому самому. Такий учень поступово стає всім в класі в тягар. Часто в початкових класах найрозвиненішого учня майже перестають питати: адже вчитель упевнений, що він і так знає. Якщо він все ж таки настирливо намагається що-небудь сказати або запитати, то може нарватися і на докір, що він “вискочка”. Бачивши, що його активність вчителю не потрібна, він перемикається на що-небудь стороннє - що спричиняє за собою незадоволеність педагога: чому учень відволікається і не цікавиться заняттями?

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Альберт Ейнштейн і його внесок у квантову механіку
А.Ейнштейн чітко вказав на те, що квантування енергії світла відбувається не тільки в актах поглинання та випромінювання світла чорним тілом, а й що квантові властивості притаманні світлу як такому. Отже, фактично було введено поняття фотона як кванта електромагнітного поля, хоча сама назва “фотон” ...

Дидактична технологія - основа оптимізації навчального процесу
1. Проблема оптимізації навчального процесу і дидактична технологія. 2. Технологія вибору методів навчання. 3. Технологія вибору форм учбової діяльності школярів. 4. Технологія вибору доцільного змісту освіти. 5. Алгоритм підготовки вчителя до уроку. Ключові поняття: оптимізація навчального процесу ...

Розрахункові задачі в процесі навчання хімії
Об’єм знань з хімії визначається державною програмою і конкретизується відповідними розділами підручника. У програмі відмічено, що знання з хімії повинні бути наукові, свідомі, конкретні. Розв’язання задач в хімічній освіті займає важливе місце, бо являється одним із прийомів навчання, через яке за ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com