Труднощі навчання обдарованих дітей

Педагогіка і виховання » Проблеми навчання обдарованих дітей » Труднощі навчання обдарованих дітей

Сторінка 2

Таким чином, дитина поступово стає зайвою в школі, а вона йому - непотрібної. Він вважає за краще хворіти, лише б не відвідувати уроки. В результаті вже в перші ж шкільні роки і тим більше в підліткові багато видатних дітей опиняються в конфлікті з вчителями. Причина такого конфлікту у тому, що найздібніші учні потребують навантаження, яке було б відповідно їх розумовим силам; а середня школа нічого їм запропонувати не може, окрім такої ж середньої програми. Все-таки, чимала частка дітей з раннім підйомом здібностей якось пристосовується до загальних вимог. Вони вимушені ставати менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі пориви.

Бувають і інші варіанти шкільних труднощів у дитини з раннім розумовим розквітом. Батьки і педагоги чекають від нього, щоб він обов'язково був відмінником. Адже відмітки в школах старої системи ставлять необ'єктивно - не за знання, а і за поведінку, за почерк.

У дитини з раннім розумовим розквітом нерідкі труднощі і у взаємостосунки з однолітками. Часто однокласники, особливо до початку підліткового віку, починають активно відторгати від себе такого учня, дають йому образливі прізвиська, прагнуть поставити його в ніякове положення. А той, щоб не виявитися знедоленим, прагне бути “як все”: уникає знаходити себе самим знаючим або, тим більше, найстараннішим. Немало додаткових переживань випадає на частку такої дитини, якщо йому чого-небудь не даються фізкультура, заняття по праці. І інші учні тут можуть бути не краще, але вони не привертають до себе такої пильної уваги. Тертя з товаришами бувають викликані спрямованістю дитячих ігор: юні інтелектуали тягнуться до різних словесних ігор, до шахів в ті роки, коли їх однолітки - по перевазі до рухомих і веселішим іграм.

Часто виступає одна з показових рис вдачі дитини з раннім підйомом інтелекту - наполегливе небажання робити те, що йому нецікавий. Такі діти звичайно прагнуть займатися самі. Ускладнювати їх відносини з батьками може і підвищена вимогливість до старших, від яких вони добиваються, наприклад, обгрунтування яких-небудь виказаних тими тверджень. Деякі з таких дітей, з особливо яскравою уявою, виявляються вигадниками, фантазерами, готовими всіх переконувати в тому, чого не було, але що виникло в їх мріях. Сильні і слабкі сторони такої дитини взаємозв'язані, переходять один в одного. Так, легкість, з якою дається навчання, звичка вчитися “хватаючи на льоту”, може приводити до небажання, невміння наполегливо займатися; або, наприклад, вираженість у дитини розумової самостійності, установки на пізнання можуть обертатися свавіллям, зіставленням себе оточуючим.

Незалежно від системи навчання, величезна роль в розвитку дітей самого вчителя, особливо в молодших класах. У цей період для дитини ще не так важливий соціальний статус серед товаришів, як реакція на його діяльність дорослих: батьків і на другому, не менш важливому місці, вчителі. Так само важливий стиль викладання. Вважається, що існує два типи вчителів: “розвиваючі" і “ повчальні”. “Розвиваючий” вчитель акцент в своїй роботі, перш за все, робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увага, уява і т.д.), на творчу роботу. “Повчальні” вчителі більшу увагу надають показовій стороні навчання, високі результати учбової діяльності (техніка читання, контрольні зрізи).

Аналіз проведення зовнішньої і внутрішньої диференціації надає, що вона може сприяти посиленню пізнавальної активності учня, підвищує їх взаємоконтроль і відповідальність не тільки перед вчителями і товаришами по учбовій групі, але і перед всіма однокласниками, дозволяється варіювати самостійну роботу з елементами взаємовивчення. При такій організації учбового процесу робота вчителя направлена на творчу підтримку учня. Він заохочує спілкування і взаємодію, особливо у формі сумісних досліджень, дискусій, обміну досвідом. Від учня ж потрібна інтелектуальна робота, де кожен може проявити свої індивідуальні здібності.

У класах застосовуються дві основні форми диференціації - за здібностями і по інтересах. У першому випадку основним критерієм розподілу на групи є успішність. Диференціація по інтересах відбувається завдяки включенню в учбовий план предметів по вибору, гурткової і клубної роботи, наданню що вчиться можливості вибору окремих тим в рамках одного предмету. Диференціація за здібностями може бути двох типів: школярі розподіляються по групах або залежно від загальних показників успішності по всіх предметах, або по успішності по конкретних дисциплінах.

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Фонетичні ігри
1. Чую – не чую. Ціль: формування навиків фонематичного слуху. Хід роботи: учні діляться на команди. Викладачі говорять слова. Якщо викладач говорить слово, в якому є довгий голосний … або …, учні піднімають вгору ліву руку. Якщо в сказаному слові є приголосні звуки … або …, всі учні піднімають оби ...

Определите преимущество и недостаток классификации методов в обучении по уровню познавательной деятельности учеников
По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемные; эвристический; исследовательский. Объяснительно-иллюстративные методы обучения ещё называют информационно-рецептивными, так как их суть состоит в передаче учебной информаци ...

Методика визначення рівня розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку
Ціль : вивчення рівня розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку. Стимульний матеріал : Тест складається із чотирьох субтестів, що включають у себе вербальні завдання. I субтест — дослідження здатностей відрізняти істотні ознаки предметів й явищ від несуттєвих, а також оцінка запасу знань в ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com