Труднощі навчання обдарованих дітей

Педагогіка і виховання » Проблеми навчання обдарованих дітей » Труднощі навчання обдарованих дітей

Сторінка 2

Таким чином, дитина поступово стає зайвою в школі, а вона йому - непотрібної. Він вважає за краще хворіти, лише б не відвідувати уроки. В результаті вже в перші ж шкільні роки і тим більше в підліткові багато видатних дітей опиняються в конфлікті з вчителями. Причина такого конфлікту у тому, що найздібніші учні потребують навантаження, яке було б відповідно їх розумовим силам; а середня школа нічого їм запропонувати не може, окрім такої ж середньої програми. Все-таки, чимала частка дітей з раннім підйомом здібностей якось пристосовується до загальних вимог. Вони вимушені ставати менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі пориви.

Бувають і інші варіанти шкільних труднощів у дитини з раннім розумовим розквітом. Батьки і педагоги чекають від нього, щоб він обов'язково був відмінником. Адже відмітки в школах старої системи ставлять необ'єктивно - не за знання, а і за поведінку, за почерк.

У дитини з раннім розумовим розквітом нерідкі труднощі і у взаємостосунки з однолітками. Часто однокласники, особливо до початку підліткового віку, починають активно відторгати від себе такого учня, дають йому образливі прізвиська, прагнуть поставити його в ніякове положення. А той, щоб не виявитися знедоленим, прагне бути “як все”: уникає знаходити себе самим знаючим або, тим більше, найстараннішим. Немало додаткових переживань випадає на частку такої дитини, якщо йому чого-небудь не даються фізкультура, заняття по праці. І інші учні тут можуть бути не краще, але вони не привертають до себе такої пильної уваги. Тертя з товаришами бувають викликані спрямованістю дитячих ігор: юні інтелектуали тягнуться до різних словесних ігор, до шахів в ті роки, коли їх однолітки - по перевазі до рухомих і веселішим іграм.

Часто виступає одна з показових рис вдачі дитини з раннім підйомом інтелекту - наполегливе небажання робити те, що йому нецікавий. Такі діти звичайно прагнуть займатися самі. Ускладнювати їх відносини з батьками може і підвищена вимогливість до старших, від яких вони добиваються, наприклад, обгрунтування яких-небудь виказаних тими тверджень. Деякі з таких дітей, з особливо яскравою уявою, виявляються вигадниками, фантазерами, готовими всіх переконувати в тому, чого не було, але що виникло в їх мріях. Сильні і слабкі сторони такої дитини взаємозв'язані, переходять один в одного. Так, легкість, з якою дається навчання, звичка вчитися “хватаючи на льоту”, може приводити до небажання, невміння наполегливо займатися; або, наприклад, вираженість у дитини розумової самостійності, установки на пізнання можуть обертатися свавіллям, зіставленням себе оточуючим.

Незалежно від системи навчання, величезна роль в розвитку дітей самого вчителя, особливо в молодших класах. У цей період для дитини ще не так важливий соціальний статус серед товаришів, як реакція на його діяльність дорослих: батьків і на другому, не менш важливому місці, вчителі. Так само важливий стиль викладання. Вважається, що існує два типи вчителів: “розвиваючі" і “ повчальні”. “Розвиваючий” вчитель акцент в своїй роботі, перш за все, робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увага, уява і т.д.), на творчу роботу. “Повчальні” вчителі більшу увагу надають показовій стороні навчання, високі результати учбової діяльності (техніка читання, контрольні зрізи).

Аналіз проведення зовнішньої і внутрішньої диференціації надає, що вона може сприяти посиленню пізнавальної активності учня, підвищує їх взаємоконтроль і відповідальність не тільки перед вчителями і товаришами по учбовій групі, але і перед всіма однокласниками, дозволяється варіювати самостійну роботу з елементами взаємовивчення. При такій організації учбового процесу робота вчителя направлена на творчу підтримку учня. Він заохочує спілкування і взаємодію, особливо у формі сумісних досліджень, дискусій, обміну досвідом. Від учня ж потрібна інтелектуальна робота, де кожен може проявити свої індивідуальні здібності.

У класах застосовуються дві основні форми диференціації - за здібностями і по інтересах. У першому випадку основним критерієм розподілу на групи є успішність. Диференціація по інтересах відбувається завдяки включенню в учбовий план предметів по вибору, гурткової і клубної роботи, наданню що вчиться можливості вибору окремих тим в рамках одного предмету. Диференціація за здібностями може бути двох типів: школярі розподіляються по групах або залежно від загальних показників успішності по всіх предметах, або по успішності по конкретних дисциплінах.

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Дидактичні аспекти розвивального навчання
1. Ідея розвивального навчання в дидактиці Характеристика складових системи розвивального навчання (за дослідженнями Л.В. Занкова). 2. Дидактичні аспекти розвивального навчання у дослідженні Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова. Ключові поняття: розвиток, розвивальне навчання. 1. Їдея розвивального навча ...

Конструювання домашніх завдань
Цей вид роботи можна застосовувати тільки з третього класу, коли діти вже виробили певну самостійність мислення, трохи нагромадили досвіду виконання тих чи інших завдань. На першому етапі, класовод сам кілька разів показує, як конструювати домашнє завдання, на другому-організовує відповідну колекти ...

Підготовка майбутніх учителів до виховання школярів у дусі нових ґендерних стратегій
Оскільки конструювання ґендеру у процесі соціалізації відбувається у соціальних суспільних інститутах, а одним із таких соціальних інститутів є освітні установи, то насамперед стає питання підготовленості самих вчителів, які теж відчули на собі вплив традиційної освіти і стереотипів. Безумовно, які ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com