Організація практичного дослідження впливу успішності у навчанні на самооцінку учнів

Педагогіка і виховання » Формування самооцінки школяра » Організація практичного дослідження впливу успішності у навчанні на самооцінку учнів

Сторінка 1

Мета дослідження – вивчення зв'язку самооцінки і успішності навчання дітей в молодшому шкільному віці.

Гіпотезою дослідження послужило припущення про те, що успішність навчання молодшого школяра визначає особливості і рівень самооцінки.

Експеримент проводився в Загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №20 м. Рівне.

Об'єкт дослідження – учні початкової школи з 2 по 4 клас, у віці 8–10 років, всього 33 дитини.

Перед початком дослідження ми за допомогою експертної оцінки (опиту у класного керівника) розділили дітей на успішних і неуспішних в учбовій діяльності. І поглянули результати рівня самооцінки в даних груп дітей.

1. Візьмемо для порівняння середні показники діагностичного дослідження самооцінки молодших школярів за допомогою методики Дембо – Рубінштейн. Середні показники самооцінки розумових здібностей у успішних дітей 61,2; в неуспішних 61,7 відмітимо, що це на 0,5 вище у неуспішних дітей. Дані показники практично не відрізняються один від одного. Але якщо ми поглянемо середні показники самооцінки авторитету у однолітків, то у успішних дітей – 60,2, а в неуспішних – 44,6. В цьому випадку самооцінка авторитету у однолітків у успішних дітей виявилася помітно вище (на 15,6). Звернемося до результатів по приватних самооцінках упевненості в собі і зовнішності. Якщо поглянемо таблицю, то відмітимо, що в обох випадках самооцінка у успішних дітей вища, ніж в неуспішних на 10,6 – 12,4 балів. Візьмемо для порівняння самооцінку умілості рук, то відмітимо, що в даному випадку самооцінка вище у неуспішних дітей, чим в успішних на 1,3 балу. Середня (загальна) самооцінка виявилася на 7,2 балу вище у успішних дітей. Отже, якщо узяти приватні самооцінки, наприклад, самооцінку розумових здібностей або умілості рук, характеру, то вони приблизно однакові (різниця 0,5 – 1,3). Але якщо поглянути на самооцінку авторитету, то ми бачимо, що є різниця в самооцінці між добре і неуспішними дітьми (на 15,6).

Табл. 3.2. Результаті діагностичного досліджння самооцінки молодши школярів за допомогою методики Дембо – Рубінштейн Успішні діти

Успішні діти

стать

Вік

(Років, міс.)

Параметри самооцінки (в балах)

Самооцінка розумових здібностей

Самооцінка характеру

Самооцінка авторитету

Самооцінка умілості рук

Самооцінка зовнішності

Самооцінка упевненості

Середня самооцінка

1. Женя Б.

ж

8 р., 2міс.

-71

-63

+52

-78

-80

-79

-70,1

2. Антон М.

м

8 р., 6міс.

-64

+40

-62

-80

-80

-79

-67,5

3. Женя П.

м

8 р., 5міс.

-76

-76

-77

-77

-76

-75

-76,0

4.Іра Р.

ж

8 р., 3міс.

-80

-76

-77

+44

+58

+49

-64,0

5. Киріло Ш.

М

8 р., 2міс.

-80

+40

+40

-80

-80

-80

-66,6

6.Віка Ст

ж

9 р., 2міс.

+55

+55

+46

+55

+59

+48

+53,0

7.Віка До.

ж

9 р., 8міс.

-76

+35

-73

+22

+49

-75

+55,0

8. Свєта Е.

ж

9 р., 3міс.

+57

-70

+60

-71

-62

-63

-63,8

9. Саша Кор.

м

9 р.1міс.

+42

-68

+44

+45

+60

-63

+53,6

10. Оля М.

ж

9 р., 9міс.

+54

-65

-68

-70

-66

+60

-63,8

11. Настя М.

ж

9 р.11міс.

+40

+29

+51

+58

-70

+51

+49,8

12. Лада С.

ж

9 р., 1міс.

+60

-72

-70

-68

+51

-69

-65,0

13. Люба А.

ж

10 р., 4міс.

-62

+53

+44

+56

+42

+47

+50,6

14. Киріло Л.

м

10 р., 3міс.

+60

+41

+58

+60

+51

+50

+53,3

15. Оля С.

ж

10 р., 4міс.

+40

-77

-79

-79

-79

-80

-72,3

16. Віка Ш.

ж

10 р., 7міс.

-62

+59

-62

+59

+60

-62

+60,6

Середні

показники

61,2

57,4

60,2

62,6

63,8

64,4

62,5

Стандартне відхилення

(сигма)

13,2

16,0

13,0

16,2

12,3

11,1

8,1

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Це цікаво:

Методи аналізу теоретичних і емпіричних досліджень
Для проведення психологічного дослідження розвитку морально-ціннісних орієнтацій підлітків нині використовується широкий спектр методик. Наприклад, методики: СЖО Леонтьєва, «Ціннісні орієнтації» М. Рокича, опитування «Оцінка рівня тривожності старшокласників» (за шкалою соціально-ситуативної тривож ...

Підхід І. Шендрика у проектуванні освітнього простору суб’єкта
На думку І. Шендрика, освітній простір, будучи формою єдності людей, формується в процесі їх спільної освітньої діяльності, в ході якої вчитель створює умови і можливості для учнів, прямо або опосередковано взаємодіючи з ними. Освіта являє собою особливий простір зростаючої людини і не зводиться ли ...

Формування педагогічної парадигми, яка ґрунтується на ідеології рівноправ’я
З розвитком демократії й поширенням принципів відкритого суспільства одним з найважливіших соціально-культурних завдань стає подолання всіх видів дискримінації й придушення вільного розвитку особистості, у тому числі за ознакою статі. Освіта й виховання грають в цьому процесі одну з найважливіших р ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com