Підготовка майбутніх учителів до виховання школярів у дусі нових ґендерних стратегій

Педагогіка і виховання » Гендерне виховання у школі: Теорія та практика » Підготовка майбутніх учителів до виховання школярів у дусі нових ґендерних стратегій

Сторінка 1

Оскільки конструювання ґендеру у процесі соціалізації відбувається у соціальних суспільних інститутах, а одним із таких соціальних інститутів є освітні установи, то насамперед стає питання підготовленості самих вчителів, які теж відчули на собі вплив традиційної освіти і стереотипів. Безумовно, якість виховання дитини багато в чому залежить від рівня культури вихователя. Тому вчителеві необхідно бути носієм і транслятором ґендерної культури. Йому/їй необхідні знання методології ґендерних досліджень, феміністської теорії, володіння певним категоріальним апаратом, тобто наявність базових знань з ґендерної проблематики.

Але найскладнішим для сучасного вчителя може стати те, що йому/їй необхідно прийняти нові ідеї, а іноді подолати у собі той психологічний спротив, який частіше за все з’являється у нас, коли ми зустрічаємось із чимось новим і незвичним, яким на сьогодні є ґендерне знання. Тому необхідною є ґендерна освіта самих педагогів. Методологічні аспекти впровадження ґендерної освіти у професійну підготовку вчителів є предметом багатьох досліджень. Цю проблему можна розглядати в рамках курсів по підвищенню кваліфікації й перепідготовки педагогів, через участь вчителів у семінарах з ґендерної проблематики, літніх школах, тренінгових програмах, наукових читаннях, конференціях.

Основна мета літніх шкіл та наукових читань – сприяти інституалізаціції ґендерних досліджень через створення регіональних університетських програм з ґендерних досліджень на зразок західних програм women’s and gender studies, які, в той же час, були б регіонально специфічними і відповідали процесу соціальних змін на пострадянському просторі. Навчальні програми шкіл орієнтовані на розвиток ґендерних досліджень, як учбової дисципліни і включення ґендерних досліджень в навчальні плани університетів. Виходячи з цих завдань, учасницям і учасникам літніх шкіл пропонуються модельні курси з ґендерної проблематики, на основі яких вони могли б розробляти власні курси. На школах читаються цикли міждисциплінарних лекцій, проводяться семінарські заняття, організовуються дискусії та консультації з сучасних проблем ґендерних досліджень.

Традиційними з 1997 року стали міжнародні літні школи, організовані Харківським центром ґендерних досліджень в рамках програми міжнародних літніх шкіл за фінансової підтримки Фонду Макартурів та ін. Підсумком роботи літніх шкіл є збірки, присвячені різним аспектам ґендерної проблематики.

Широку популярність серед науковців України отримали щорічні наукові читання з ґендерної проблематики Одеського наукового центру жіночих досліджень. І, в умовах офіційного невизнання ґендерних досліджень та серйозної проблеми кадрового потенціалу, літні школи та наукові читання є своєрідними „народними університетами”, які не тільки формують ґендерне середовище, але залучають до нового наукового напрямку молодь.

Також слід сказати, що складовим елементом впровадження ґендерного компонента в систему освіти педагогів стала розробка навчальних підручників та посібників. Провідними ґендерологами Росії та України на сьогодні запропоновано чимало таких видань. Серед них можемо назвати „Практикум по гендерной психологии” за редакцією І. Кльоциної, „Ґендерні студії: освітні перспективи (навчально-методичні матеріали)”, навчальний посібник „Теория и история феминизма”, підручник „Введение в гендерные исследования” за редакцією І. Жерьобкіної, хрестоматія „Жінка в історії” О.З. Маланчук-Рибак, курс лекцій „Теория и методология гендерных исследований” за загальною редакцією О.А. Вороніної, навчальний посібник „Введение в гендерные исследования” за редакцією І.В. Костикової, навчально-методичний посібник „Ґендерна освіта в вузі. Ґендерна педагогіка” Л.О Булатової та інші.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Це цікаво:

Загальна характеристика телекомунікаційного проекту
Телекомунікаційні мережі, що дозволили учням і вчителям з різних країн спілкуватися один з одним, з'явилися на початку 80-х років. Телекомунікації тоді використовувалися лише як зручний та оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала ...

Зміст вищої освіти
Вища освіта — рівень освіти, який здобувається особою у вищому навчальному закладі в результаті послідовного, системного та цілеспрямованого процесу засвоєння змісту навчання, який ґрунтується на повній загальній середній освіті й завершується здобуттям певної кваліфікації за підсумками державної а ...

Життєвий шлях М. Монтессорі і розвиток її педагогічної системи
Марія Монтессорі народилася 1870 р. неподалік портового міста Анкона, що на Адріатиці, в сім’ї військового. Батьки її були глибоко релігійними людьми, неухильно дотримувалися католицьких правил і звичаїв. У такому дусі виховували і свою єдину дочку. Шістнадцятилітньою вона вступила до Технічної шко ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com