Застосування активних соціально-психологічних методів у екологічному вихованні та екологічній освіті

Педагогіка і виховання » Принципи екологічного виховання » Застосування активних соціально-психологічних методів у екологічному вихованні та екологічній освіті

Сторінка 1

Ефективність застосування активних соціально-психологічних методів у вихованні та навчанні обумовлена принципом єдності розвитку психіки та діяльності, який полягає у тому, що психіка людини розвивається та проявляється у діяльності.

Для дошкільнят активними видами діяльності можуть бути: сімейна спільна праця на природі, прогулянки, збір гербарію та природних матеріалів, догляд за рослинами і тваринами, ручна робота з природними матеріалами, бесіди-діалоги на проблемні теми, складання казок, історій екологічного змісту, досліди, ігри й вікторини. А найперше це особистий приклад батьків.

Для школярів пропонуються різноманітні позашкільні форми екологічної освіти, такі як екологічні свята, екологічні ігри, екскурсії та тренінги. (Табл. 1)

У роботі із студентами на семінарських заняттях застосовуються такі активні методи, як «круглий стіл», «мозковий штурм» та командна ділова гра. Розглянемо кожен з них детально.

«Круглий стіл» на семінарі з екологічної психології – це традиційне ділове обговорення тої чи іншої екопсихологічної проблеми на принципах демократичності та рівноправності усіх учасників (саме тому ця форма дискусії і називається – «круглий стіл»). Під час проведення «круглого столу» застосовуються тир основні принципи:

Чітко визначені позиції у проблемі, що обговорюється – відсутні.

Позиції усіх учасників рівні – ніхто не має права бути вищим за інших.

Мета «круглого столу» – визначитися в ідеях та думках відносно певної проблеми чи питання.

Отже, для проведення «круглого столу «студентам пропонується проблема, а також порядок денний та регламент Наприклад, для обговорення пропонується така тема: «Формування мотивації екологічної поведінки». Кожен учасник може висловити свою думку щодо цієї проблеми. Критика під час проведення «круглого столу» неприпустима, оскільки кожен учасник має право висловити свою думку. Головним результатом «круглого столу», що проводиться на практичних заняттях з екологічної психології є більш глибоке усвідомлення важливості вирішення окреслених проблем та стимулювання розвитку екологічної свідомості студентів.

«Мозковий штурм», на відміну від «круглого столу», є неупорядкованим обговоренням певного питання чи проблеми. У ньому пріоритет надається не порядку та організації, а нестандартним ідеям. Можна сказати, що «мозковий штурм» не є демократичним, оскільки він не гарантує рівності прав усіх учасників обговорення. Вище за формальну рівність тут є пріоритет ідеї. Основними принципами «мозкового штурму» є такі:

Має бути висловлена будь-яка, навіть, божевільна, ідея.

Немає ідеї – не виступай.

Якщо хтось говорить – не перебивай.

У рамках цієї активної форми навчання студентам можна запропонувати таку масштабну екопсихологічну проблему як «Заходи, спрямовані на збереження довкілля». Оскільки означена проблема є надто широкою, її можна поділити на складові. Так, серед факторів довкілля є фактори біогенні (природні) та антропогенні (створені людиною), які у свою чергу поділяються на окремі складові. Розглянемо їх.

Отже, під час проведення практичних занять студентам для розгляду пропонується один із факторів, що наведений вище (або подібний їм). Потрібно висловити якомога більше ідей відносно збереження, поліпшення чи оптимізації означеного фактору середовища.

Таким чином у результаті проведення «мозкового штурму» з вирішення проблем екологічної психології формується екологічна свідомість та екологічні установки.

Командна ділова гра на практичних заняттях з екологічної психології набуває форми групового захисту проектів. Група студентів ділиться на дві підгрупи. Одна з груп висуває екологічний проект – інша намагається його критикувати. Отже, ділова гра – це, по суті, перша практична апробація ідеї, яка має форму проекту. Одна із сторін пропонує свій проект щодо захисту чи поліпшення стану довкілля та обгрунтовує його. Інша сторона має знаходити слабкі місця у проекті та піддавати їх критиці. При цьому критика повинна бути не деструктивною, а конструктивною і не переходити на особистості. Під час проведення ділової гри ведеться протокол, виставляються очки за вдалі пропозиції та зауваження. Після завершення обговорення одного проекту групи міняються місцями – та що висувала проект стає колективним критиком, а інша – висуває свій проект.

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Психолого-педагогічний аспект використання ППЗ для створення дидактичних засобів для теми «Рід, родина, рідня» на прикладі курсу «Навколишній світ» у початковій школі
Навчання курсу «Навколишній світ» в школі допускає вирішення багатьох завдань предметного характеру. Різні навчально-методичні комплекси з цього предмета і різноманітні системи навчання розрізняються перш за все постановкою пріоритетів і, відповідно, підходами до вирішення другорядних задач. Тим ча ...

Мистецтвознавча і педагогічна сутність поняття “музична творчість”
На даному теоретичному етапі дослідження вирішувалося завдання розкриття сутності проблеми розвитку музичної творчості підлітків на уроці музики та позакласній роботі. Для цього застосовані такі наукові методи дослідження, як теоретичне вивчення та аналіз наукових джерел з музичної педагогіки, мето ...

Визначення ефективності впливу уроку гри на активізацію пізнавальної діяльності учнів
Освітня: - закріплення знань про молоко і молочні продукти, їх поживної цінності, про види круп, їх поживної цінності, первинну обробку круп, правилах зберігання круп, вимоги до якості крупи, страви з круп, види каш, про вимоги до каш, про технології приготування каші рисової, про борошно, види бор ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com