Особливості становлення самооцінки дітей з різним рівнем успішності впродовж початкового навчання

Педагогіка і виховання » Особливості самооцінки молодших школярів з різним рівнем навчальних успіхів » Особливості становлення самооцінки дітей з різним рівнем успішності впродовж початкового навчання

Сторінка 2

Наступним предметом по кількості зв'язків із самооцінкою й рівнем домагань є предмет «Я і Україна». Тут так само спостерігаються негативні кореляції: високій успішності по цьому предмету відповідає низька самооцінка вмілості рук (r=-0.33; p≤0.05), низький рівень домагань до: авторитету, умілості рук, упевненості й загальний рівень домагань (кореляції від -0.33 до -0.38; p≤0.05).

Далі по кількості зв'язків випливає успішність по музичному мистецтву. Високу успішність по цьому предмету супроводжує зниження самооцінки вмілості рук (r=-0.32; p≤0.05) і рівень домагань до впевненості (r=-0.33; p≤0.05).

Серед інших зв'язків слід зазначити наступні: підвищення успішності по українській мові супроводжує зниження домагань до впевненості (r=-0.35; p≤0.05), по іноземній мові – зниження домагань до вмілості рук (r=-0.35; p≤0.05).

Існують і позитивні зв'язки показників самооцінки з успішністю. Зокрема, адекватна самооцінка найчастіше зустрічається в дітей з гарною успішністю по образотворчому мистецтву (r=0.3; p≤0.05) і основам здоров'я (r=0.42; p≤0.01).

Особливо слід відзначити фізичну культуру. Це єдиний предмет, який має багато позитивних зв'язків із самооцінкою й домаганнями. Так, у дітей з високими оцінками по фізичній культурі краща самооцінка своєї зовнішності (r=0.3; p≤0.05), високі домагання по авторитету (r=0.34; p≤0.05), висока загальна самооцінка (r=0.32; p≤0.05) і загальний рівень домагань (r=0.36; p≤0.05).

Таким чином, ми можемо сказати, що по більшості предметів, що вимагають інтелектуальних здібностей самооцінка й домагання поводяться протилежно успішності: у дітей з високими оцінками домагання й самооцінка низькі, у дітей з поганими оцінками – високі. Зовсім іншим способом показують себе предмети, що вимагають не інтелектуальних зусиль, а фізичних (фізична культура) і образного мислення (образотворче мистецтво). По цих предметах гарна успішність відповідає більш високій самооцінці й домаганням. На нашу думку, музичне мистецтво ввійшло в категорію інтелектуальних предметів тому, що вимагає вивчення нотної грамоти, яка, по своїй суті, є формальною мовою опису музичних закономірностей, що вимагають значних інтелектуальних зусиль.

Ми вважаємо, що виявлені закономірності пов'язані з не врахуванням рівня розвитку, потреб школярів і тиском, який доводиться виявляти вчителям на учнів з метою підвищення успішності. Чим більший тиск чиниться на учнів, тим більшою мірою вони втрачають автономію, починають нижче оцінювати себе, перестають ставити собі високі планки досягнень. Однак це не стосується інтелектуальних здібностей, адже для них закономірність зворотня. Вчителі намагаються звертати увагу й розбудовувати переважно інтелектуальні здібності учнів, забуваючи, і, більше того, знижуючи особистісну самооцінку учнів і змушуючи їх почувати непотрібність високих домагань до себе. Відзначимо, що такі предмети, як фізична культура й образотворче мистецтво навпаки – заохочують творчість і індивідуальний підхід, а на уроках фізичної культури змагальний підхід дозволяє проявитися домаганням учнів. Саме тому творчість на уроках образотворчого мистецтво, вільні ігри й змагання на уроках фізичної культури можуть сприяти підвищенню самооцінки й рівня домагань. Так же відзначимо, що не можна говорити про можливість підвищення самооцінки й домагань до неадекватного рівня – для такого висновку отримані зв'язки занадто слабкі, хоча статистично значимі й повністю обґрунтовані. Кореляції, що дозволяють однозначно судити про безпосередній зв'язок успішності й самооцінки повинні починатися з коефіцієнтів більш 0.7 (це понад значимі коефіцієнти), ми ж одержали значимі коефіцієнти до 0.48, що говорить про наявність зв'язку, але не абсолютизує його.

Висока середня оцінка успішності відповідає високій самооцінці розумових здібностей (r=0.32; p≤0.05), причому найбільшою мірою від самооцінки розумових здібностей залежить успішність по математиці (r=0.31; p≤0.05). Інших залежностей середньої оцінки успішності виявлено не було. Отримані результати можна подати у вигляді такої таблиці (див. таб. 2.3) та представити за допомогою гістограми (див. рис. 18):

Таблиця 2.3. Співвідношення рівня самооцінки розумових здібностей та середньої успішності

Успішність

Самооц. розум. здібн.

1. Низькі

2. Середні

3. Високі

1. Низькі

13,3

11,1

2,2

2. Середні

11,1

26,7

13,3

3. Високі

2,2

6,7

13,4

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Якості вчителя іноземної мови для початкових класів
Зупинимось на кількох аспектах. Передусім, учитель іноземної мови має бути підготовлений до нової професійної ролі. Звісно, він не може вже бути і в принципі не є (маю на увазі гарного вчителя) абсолютним носієм знань. Він не може бути наглядачем за учнем. Він повинен бути людиною, яка супроводжує ...

Вимоги до приміщень та розташування робочих місць із ПК
Приміщення, призначені для роботи з ПК, повинні мати природне освітлення. Орієнтація вікон повинна бути на північ або північний схід, вікна повинні мати жалюзі, які можна регулювати, або штори; не дозволяється розміщувати кабінети обчислювальної техніки у підвальних приміщеннях будинку; кабінети, о ...

Естетична функція як одна з функцій мови
Мова – найвагоміше надбання кожної окремої людини і найбільша суспільна цінність. Мова – явище водночас індивідуальне і соціальне: вона обслуговує і кожну окрему людину, й усе суспільство. Основні функції мови – оформлення думок (мислетворча функція) і між людське спілкування (комунікативна функція ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com