Особливості становлення самооцінки дітей з різним рівнем успішності впродовж початкового навчання

Педагогіка і виховання » Особливості самооцінки молодших школярів з різним рівнем навчальних успіхів » Особливості становлення самооцінки дітей з різним рівнем успішності впродовж початкового навчання

Сторінка 2

Наступним предметом по кількості зв'язків із самооцінкою й рівнем домагань є предмет «Я і Україна». Тут так само спостерігаються негативні кореляції: високій успішності по цьому предмету відповідає низька самооцінка вмілості рук (r=-0.33; p≤0.05), низький рівень домагань до: авторитету, умілості рук, упевненості й загальний рівень домагань (кореляції від -0.33 до -0.38; p≤0.05).

Далі по кількості зв'язків випливає успішність по музичному мистецтву. Високу успішність по цьому предмету супроводжує зниження самооцінки вмілості рук (r=-0.32; p≤0.05) і рівень домагань до впевненості (r=-0.33; p≤0.05).

Серед інших зв'язків слід зазначити наступні: підвищення успішності по українській мові супроводжує зниження домагань до впевненості (r=-0.35; p≤0.05), по іноземній мові – зниження домагань до вмілості рук (r=-0.35; p≤0.05).

Існують і позитивні зв'язки показників самооцінки з успішністю. Зокрема, адекватна самооцінка найчастіше зустрічається в дітей з гарною успішністю по образотворчому мистецтву (r=0.3; p≤0.05) і основам здоров'я (r=0.42; p≤0.01).

Особливо слід відзначити фізичну культуру. Це єдиний предмет, який має багато позитивних зв'язків із самооцінкою й домаганнями. Так, у дітей з високими оцінками по фізичній культурі краща самооцінка своєї зовнішності (r=0.3; p≤0.05), високі домагання по авторитету (r=0.34; p≤0.05), висока загальна самооцінка (r=0.32; p≤0.05) і загальний рівень домагань (r=0.36; p≤0.05).

Таким чином, ми можемо сказати, що по більшості предметів, що вимагають інтелектуальних здібностей самооцінка й домагання поводяться протилежно успішності: у дітей з високими оцінками домагання й самооцінка низькі, у дітей з поганими оцінками – високі. Зовсім іншим способом показують себе предмети, що вимагають не інтелектуальних зусиль, а фізичних (фізична культура) і образного мислення (образотворче мистецтво). По цих предметах гарна успішність відповідає більш високій самооцінці й домаганням. На нашу думку, музичне мистецтво ввійшло в категорію інтелектуальних предметів тому, що вимагає вивчення нотної грамоти, яка, по своїй суті, є формальною мовою опису музичних закономірностей, що вимагають значних інтелектуальних зусиль.

Ми вважаємо, що виявлені закономірності пов'язані з не врахуванням рівня розвитку, потреб школярів і тиском, який доводиться виявляти вчителям на учнів з метою підвищення успішності. Чим більший тиск чиниться на учнів, тим більшою мірою вони втрачають автономію, починають нижче оцінювати себе, перестають ставити собі високі планки досягнень. Однак це не стосується інтелектуальних здібностей, адже для них закономірність зворотня. Вчителі намагаються звертати увагу й розбудовувати переважно інтелектуальні здібності учнів, забуваючи, і, більше того, знижуючи особистісну самооцінку учнів і змушуючи їх почувати непотрібність високих домагань до себе. Відзначимо, що такі предмети, як фізична культура й образотворче мистецтво навпаки – заохочують творчість і індивідуальний підхід, а на уроках фізичної культури змагальний підхід дозволяє проявитися домаганням учнів. Саме тому творчість на уроках образотворчого мистецтво, вільні ігри й змагання на уроках фізичної культури можуть сприяти підвищенню самооцінки й рівня домагань. Так же відзначимо, що не можна говорити про можливість підвищення самооцінки й домагань до неадекватного рівня – для такого висновку отримані зв'язки занадто слабкі, хоча статистично значимі й повністю обґрунтовані. Кореляції, що дозволяють однозначно судити про безпосередній зв'язок успішності й самооцінки повинні починатися з коефіцієнтів більш 0.7 (це понад значимі коефіцієнти), ми ж одержали значимі коефіцієнти до 0.48, що говорить про наявність зв'язку, але не абсолютизує його.

Висока середня оцінка успішності відповідає високій самооцінці розумових здібностей (r=0.32; p≤0.05), причому найбільшою мірою від самооцінки розумових здібностей залежить успішність по математиці (r=0.31; p≤0.05). Інших залежностей середньої оцінки успішності виявлено не було. Отримані результати можна подати у вигляді такої таблиці (див. таб. 2.3) та представити за допомогою гістограми (див. рис. 18):

Таблиця 2.3. Співвідношення рівня самооцінки розумових здібностей та середньої успішності

Успішність

Самооц. розум. здібн.

1. Низькі

2. Середні

3. Високі

1. Низькі

13,3

11,1

2,2

2. Середні

11,1

26,7

13,3

3. Високі

2,2

6,7

13,4

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Розвиток видів і процесів пам`яті у дітей молодшого шкільного віку
У сучаснiй системi виховання молодший шкiльний вiк охоплює перiод життя дитини 7–11 рокiв (1 – 4 класи школи). Найбiльш характерна риса даного перiоду полягає в тому, що в цьому вiцi дошкiльник стає школярем. Це перехiдний перiод, коли дитина поєднує в собi риси дошкiльного дитинства з особливостям ...

Диференціація курсів російської мови в початкових класах
однорічний курс запроваджується в останній рік початкового навчання грамоти. дворічний курс російської мови запроваджується в останні два роки початкового навчання. Перший рік доцільно відводити розвиткові усного мовлення та опанування грамоти. Підходи до цього етапу в основному ті самі, що і в одн ...

Експериментальна програма використання дидактичної гри на уроках української мови
Ми провели констатувальний експеримент, який виявив перевагу початкового та середнього рівнів успішності учнів. Отже є необхідність проведення формувального експерименту, мета якого – підвищення рівня навчальних досягнень учнів 5-х класів на уроках української мови під час реалізації дидактичних ум ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com