Організація і зміст експериментального дослідження

Педагогіка і виховання » Методика вивчення дієслова в початкових класах » Організація і зміст експериментального дослідження

Сторінка 8

10. Прочитай. Перероби текст так, щоб було видно, що Грицько — хороший онук і товариш. Запиши свій текст.

Дуже важко дружити з Грицьком. Ніщо йому не подобається. Читати він не любить, на річку не ходить, у футбол не грає. Бабусі він не допомагає, в садок по сестричку не ходить. Нікому з однокласників ніколи на виручку не прийде. Ось і не має Грицько справжніх друзів.

Наприкінці дослідження ми перевіряли сформованість в учнів експериментального і контрольного класів таких умінь з теми „Дієслово”:

відносити до дієслів слова, що означають різні дії;

пояснювати лексичні значення дієслів;

добирати дієслова до груп слів з різним лексичним значенням (руху, праці, спілкування, сприймання, явищ природи тощо);

добирати до поданого дієслова 2—3 синоніми, антонім;

пояснювати пряме і переносне значення дієслів, 2-3 значення багатозначного дієслова, вводячи їх у словосполучення, речення, зв'язні висловлювання;

будувати речення з однорідними присудками, вираженими дієсловами, за ілюстраціями, мовленнєвими ситуаціями, графічними моделями;

використовувати дієслова в навчальних вправах, у текстах розповідного та описового типу;

добирати з-поміж поданих дієслів те, що найбільше відповідає мовленнєвій ситуації;

уникати одноманітності у використанні дієслів із значенням руху, мовлення та ін.;

впізнавати на слух і в письмових текстах неозначену форму дієслова;

добирати неозначену форму до дієслів, поданих в інших формах;

використовувати неозначену форму у побудові навчальних текстів-інструкцій, порад;

визначати час дієслова у реченнях, тексті;

змінювати дієслова за особами і числами в теперішньому і майбутньому часі за зразком (таблицею);

вживати ці дієслівні форми в реченнях і зв'язних висловлюваннях;

переконструйовувати навчальні тексти шляхом заміни дієслівних форм одну одною відповідно до поставленого завдання;

визначати дієслова, які належать до І і II дієвідміни з опорою на закінчення в 3-ій особі множини;

використовувати навчальну таблицю для визначення особи дієслів теперішнього і майбутнього часу, їх закінчень у різних особових формах;

змінювати дієслова минулого часу за родами з опорою на навчальну таблицю та за зразком;

ставити дієслова минулого часу в потрібну родову форму за питанням що робив? (-ла, -ло), що зробив? (-ла, -ло);

дотримуватися літературної вимови і правопису дієслів на -шся;

утворювати і пояснювати (за зразком) значення дієслів на -ся; вживати їх у побудові речень, у зв'язному мовленні.

За сформованістю даних умінь визначено три рівні засвоєння знань про дієслово: високий, середній і низький.

Як показали результати експерименту, відповідні уміння і навички, сформовані на основі використання певних вправ і завдань у процесі реалізації принципу наступності при вивченні частин мови, краще розвинені в учнів експериментального класу, ніж в контрольного. Дані результати представлені у таблиці.

Таблиця

Сформованість умінь усвідомлювати функції дієслова як частини мови

№ п/п

УМІННЯ

ЕК (%)

КК (%)

1

відносити до дієслів слова, що означають різні дії

91

84

2

пояснювати лексичні значення дієслів

86

74

3

добирати дієслова до груп слів з різними лексичними значеннями

93

84

4

добирати до поданого дієслова 2—3 синоніми, антонім

89

82

5

пояснювати пряме і переносне значення дієслів, 2—3 значення багатозначного дієслова, вводячи їх у словосполучення, речення, зв'язні висловлювання

91

84

6

будувати речення з однорідними присудками, вираженими дієсловами, за ілюстраціями, мовленнєвими ситуаціями, графічними моделями

89

80

7

використовувати дієслова в навчальних вправах, у текстах розповідного та описового типу

86

74

8

добирати з-поміж поданих дієслів те, що найбільше відповідає мовленнєвій ситуації

86

74

9

уникати одноманітності у використанні дієслів із значенням руху, мовлення та ін.

93

84

10

впізнавати на слух та в письмових текстах неозначену форму дієслова

91

84

11

добирати неозначену форму до дієслів, поданих в інших формах

86

74

12

використовувати неозначену форму у побудові навчальних текстів-інструкцій, порад

93

84

13

визначати час дієслова у реченнях, тексті

89

82

14

змінювати дієслова за особами і числами в теперішньому і майбутньому часі за зразком (таблицею)

91

84

15

вживати ці дієслівні форми в реченнях і зв'язних висловлюваннях

86

74

16

переконструйовувати навчальні тексти шляхом заміни дієслівних форм одну одною відповідно до поставленого завдання

86

74

17

визначати дієслова, які належать до І і II дієвідміни з опорою на закінчення в 3-й особі множини

93

84

18

використовувати навчальну таблицю для визначення особи дієслів теперішнього і майбутнього часу, їх закінчень у різних особових формах

91

84

19

змінювати дієслова минулого часу за родами з опорою на навчальну таблицю та за зразком

86

74

20

ставити дієслова минулого часу в потрібну родову форму за питанням що робив? (-ла, -ло), що зробив? (-ла, -ло)

93

84

21

дотримуватися літературної вимови і правопису дієслів на -шся

89

82

22

утворювати і пояснювати (за зразком) значення дієслів на -ся; вживає їх у побудові речень, у зв'язному мовленні

91

84

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Це цікаво:

Актуальність принципів Болонської декларації в процесі розбудови вищої школи в Україні
В 1997 році під егідою Ради Європи і ЮНЕСКО була розроблена і прийнята Лісабонська конвенція про визнання кваліфікацій, які відносяться до вищої освіти Європи. Цю конвенцію підписали 43 країни світу (Україна в тому числі), більшість з яких потім сформулювали принципи Болонської декларації. Лісабонс ...

Методи виховання моральних якостей старших дошкільників
Моральне виховання, як і будь-який напрям виховної роботи з дітьми старшого дошкільного віку, передбачає використання системи прийомів, способів, операцій пізнання особливостей їхнього світовідчуття, мислення, поведінки і цілеспрямованого впливу на них. Щодо цього дошкільна педагогіка має у своєму ...

Принцип взаємоузгодженості сенсоутворення та самоздійснення у віковій перспективі
Методологічною основою психогігієнічного прогнозування й програмування було обрано сформульований нами принцип взаємоузгодженості сенсоутворення та самоздійснення у віковій перспективі. Виходячи з нього, усвідомлення нездійсненого життєвого сенсу так само руйнує особистість, заперечуючи її цінність ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com