Організація і зміст експериментального дослідження

Педагогіка і виховання » Методика вивчення дієслова в початкових класах » Організація і зміст експериментального дослідження

Сторінка 8

10. Прочитай. Перероби текст так, щоб було видно, що Грицько — хороший онук і товариш. Запиши свій текст.

Дуже важко дружити з Грицьком. Ніщо йому не подобається. Читати він не любить, на річку не ходить, у футбол не грає. Бабусі він не допомагає, в садок по сестричку не ходить. Нікому з однокласників ніколи на виручку не прийде. Ось і не має Грицько справжніх друзів.

Наприкінці дослідження ми перевіряли сформованість в учнів експериментального і контрольного класів таких умінь з теми „Дієслово”:

відносити до дієслів слова, що означають різні дії;

пояснювати лексичні значення дієслів;

добирати дієслова до груп слів з різним лексичним значенням (руху, праці, спілкування, сприймання, явищ природи тощо);

добирати до поданого дієслова 2—3 синоніми, антонім;

пояснювати пряме і переносне значення дієслів, 2-3 значення багатозначного дієслова, вводячи їх у словосполучення, речення, зв'язні висловлювання;

будувати речення з однорідними присудками, вираженими дієсловами, за ілюстраціями, мовленнєвими ситуаціями, графічними моделями;

використовувати дієслова в навчальних вправах, у текстах розповідного та описового типу;

добирати з-поміж поданих дієслів те, що найбільше відповідає мовленнєвій ситуації;

уникати одноманітності у використанні дієслів із значенням руху, мовлення та ін.;

впізнавати на слух і в письмових текстах неозначену форму дієслова;

добирати неозначену форму до дієслів, поданих в інших формах;

використовувати неозначену форму у побудові навчальних текстів-інструкцій, порад;

визначати час дієслова у реченнях, тексті;

змінювати дієслова за особами і числами в теперішньому і майбутньому часі за зразком (таблицею);

вживати ці дієслівні форми в реченнях і зв'язних висловлюваннях;

переконструйовувати навчальні тексти шляхом заміни дієслівних форм одну одною відповідно до поставленого завдання;

визначати дієслова, які належать до І і II дієвідміни з опорою на закінчення в 3-ій особі множини;

використовувати навчальну таблицю для визначення особи дієслів теперішнього і майбутнього часу, їх закінчень у різних особових формах;

змінювати дієслова минулого часу за родами з опорою на навчальну таблицю та за зразком;

ставити дієслова минулого часу в потрібну родову форму за питанням що робив? (-ла, -ло), що зробив? (-ла, -ло);

дотримуватися літературної вимови і правопису дієслів на -шся;

утворювати і пояснювати (за зразком) значення дієслів на -ся; вживати їх у побудові речень, у зв'язному мовленні.

За сформованістю даних умінь визначено три рівні засвоєння знань про дієслово: високий, середній і низький.

Як показали результати експерименту, відповідні уміння і навички, сформовані на основі використання певних вправ і завдань у процесі реалізації принципу наступності при вивченні частин мови, краще розвинені в учнів експериментального класу, ніж в контрольного. Дані результати представлені у таблиці.

Таблиця

Сформованість умінь усвідомлювати функції дієслова як частини мови

№ п/п

УМІННЯ

ЕК (%)

КК (%)

1

відносити до дієслів слова, що означають різні дії

91

84

2

пояснювати лексичні значення дієслів

86

74

3

добирати дієслова до груп слів з різними лексичними значеннями

93

84

4

добирати до поданого дієслова 2—3 синоніми, антонім

89

82

5

пояснювати пряме і переносне значення дієслів, 2—3 значення багатозначного дієслова, вводячи їх у словосполучення, речення, зв'язні висловлювання

91

84

6

будувати речення з однорідними присудками, вираженими дієсловами, за ілюстраціями, мовленнєвими ситуаціями, графічними моделями

89

80

7

використовувати дієслова в навчальних вправах, у текстах розповідного та описового типу

86

74

8

добирати з-поміж поданих дієслів те, що найбільше відповідає мовленнєвій ситуації

86

74

9

уникати одноманітності у використанні дієслів із значенням руху, мовлення та ін.

93

84

10

впізнавати на слух та в письмових текстах неозначену форму дієслова

91

84

11

добирати неозначену форму до дієслів, поданих в інших формах

86

74

12

використовувати неозначену форму у побудові навчальних текстів-інструкцій, порад

93

84

13

визначати час дієслова у реченнях, тексті

89

82

14

змінювати дієслова за особами і числами в теперішньому і майбутньому часі за зразком (таблицею)

91

84

15

вживати ці дієслівні форми в реченнях і зв'язних висловлюваннях

86

74

16

переконструйовувати навчальні тексти шляхом заміни дієслівних форм одну одною відповідно до поставленого завдання

86

74

17

визначати дієслова, які належать до І і II дієвідміни з опорою на закінчення в 3-й особі множини

93

84

18

використовувати навчальну таблицю для визначення особи дієслів теперішнього і майбутнього часу, їх закінчень у різних особових формах

91

84

19

змінювати дієслова минулого часу за родами з опорою на навчальну таблицю та за зразком

86

74

20

ставити дієслова минулого часу в потрібну родову форму за питанням що робив? (-ла, -ло), що зробив? (-ла, -ло)

93

84

21

дотримуватися літературної вимови і правопису дієслів на -шся

89

82

22

утворювати і пояснювати (за зразком) значення дієслів на -ся; вживає їх у побудові речень, у зв'язному мовленні

91

84

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Це цікаво:

Функції викладача
Робота за методом проектів вимагає від викладача не так викладання, як створення умов для прояву у студентів інтересу до пізнавальної діяльності, до самоосвіти, до застосування отриманих знань на практиці. В певному сенсі викладач перестає бути «предметником», а перетворюється в педагога широкого п ...

Авторські пропозиції
Формування позитивного ставлення учнів до пізнавальної діяльності є одним із найважливіших завдань особистісно орієнтованого навчання і виховання. Реалізацію цього завдання слід розпочинати з перших днів навчання дитини в школі. Наше дослідження стосується проблеми мотивації навчального процесу на ...

Дидактичні умови використання гри в навчальному процесі
Перш ніж розглянути дидактичні умови використання гри в навчальному процесі, з'ясуємо значення таких понять, як “умова” та “дидактична умова”. В педагогіці умови визначаються як – обставини чи особливості реальної дійсності, за яких відбувається або здійснюється щось. Відповідно, дидактичні умови – ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com