Методика використання рольових ігор на уроках історії

Педагогіка і виховання » Урок-гра на уроках історії у загальноосвітніх школах » Методика використання рольових ігор на уроках історії

Сторінка 4

Залежно від вимог гри, вчитель може мати індивідуальну роль чи перебувати поза процесом. Його основне завдання - підтримувати динамічність подій. З іншого боку, не можна допускати, щоб окрема команда чи гравець влаштовували сильний пресинг, коли переважна більшість гравців не витримує жорсткого темпу гри. У таких випадках необхідно встановити причину накладок й відновити нормальний перебіг подій, запровадивши нові ігрові чинники.

Необхідний постійний контроль над дотриманням правил. Будь-яке їх порушення має негайно й дієво каратися. За особливо грубі чи систематичні порушення можливе видалення гравця з гри. При проведенні рольової гри важливо організувати налагоджене інформаційне забезпечення організаторів протягом усієї гри. Повна інформованість про хід подій допоможе грамотно регулювати хід ігри та зовсім запобігати виникненню позаштатних ситуацій.

Позаштатні ситуації виникають під час проведення навіть в добре організованій грі. Гравці можуть побачити невідповідність у правилах, придумати неординарний хід чи порушити правила. У кожному разі передусім необхідно відновити контроль над ситуацією. Цього не можна допускати. Організатори гри мають детально дати раду сформованій ситуації та перевірити відповідність правилам і картині ігрової ситуації.

Найбільш останнім етапом проведення рольової гри є її аналіз. Учитель гостро відчуває настрій класу тут і розуміє, наскільки успішно пройшла гра. Проте, не може уявити повноцінної картини. Вчителю, проте, необхідно зрозуміти настрій кожного окремо взятого учня, щоб робити висновки щодо наступних ігор, з урахуванням індивідуальних здібностей кожного. Найкраще проводити повний аналіз згодом після закінчення гри, коли вщухнуть емоції.

Усе це сприяє нагромадженню досвіду в гравців та підвищення рівня життя та культури. Необхідний спокійний і детальний розбір організації та проведення ігри робилися із урахуванням інтересів усіх факторів.

Що стосується психолого-дидактичних принципів застосування рольової гри в навчальному процесі, то вони наступні:

1. Рольова навчальна гра є дидактичним засобом розвитку творчого мислення, що виявляється в здатності до аналізу, постановки, розв’язанні і доведенні практичних завдань.

2. Предметним змістом гри виступає імітація конкретних умов навчальної діяльності.

3. Рольова гра конструюється і проводиться як спільна діяльність учасників навчального процесу. Спільна діяльність має характер рольової взаємодії у відповідності з правилами і нормами гри.

Обов’язковою умовою є виконання учасниками гри ігрових правил.

4. Основним способом включення партнерів у спільну діяльність є двохстороннє (діалог) і багатостороннє спілкування, що забезпечує можливість вироблення індивідуальних і групових рішень.

Процедура рольової гри складалася з таких етапів:

1. Етап підготовки аудиторії, учасників і експертів. Визначається режим роботи, формуються - головна мета заняття, обґрунтовується постановка проблеми і вибору ситуації. Роздаються пакети матеріалів.

2. Етап вивчення ситуації, інструкцій, установок і інших матеріалів. Збирається додаткова інформація.

3. Етап проведення - процес гри. З моменту початку гри ніхто не має права втручатися і змінювати її хід.

4. Етап аналізу, обговорення і оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист своїх рішень і висновків.

Щоб матеріал знайшов у учнів емоційний відгук необхідно допомогти їм зрозуміти особливості конкретної історичної обстановки, суть визначаючих подій, сформувати вміння правильно оперувати отриманими знаннями. Знання історичної обстановки, проникнення у суть подій, які вивчаються, і сформованість таких умінь - це необхідні умови активної пізнавальної діяльності учнів у ході рольової гри. Але ефективність рольової гри залежить ще й від відповідної психологічної підготовки учня, яка включає досвід виконання ролей історичних особистостей, створення установки на гру і особисте відношення до її змісту.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Це цікаво:

Допрофільна підготовка
Здійснюється у 8–9-х класах з метою професійної орієнтації учнів, сприяння у виборі ними напряму профільного навчання у старшій школі. Форми її реалізації – введення курсів за вибором, поглиблене вивчення окремих предметів на диференційованій основі. Основна функція курсів за вибором – профорієнтац ...

Зміст процесу виховання української молоді в загальноосвітніх і фахових школах
Як ми вже зазначали виїде, традиції освітньо-виховної діяльності духовенства на українських землях беруть свій початок від моменту прийняття християнства. Впродовж тривалого часу Церква залишалась єдиною виховною інституцією . При церквах і монастирях створювалися різного рівня дали, в яких учні на ...

Концепція статеворольового виховання
Як реакція на недоліки "безстатевого" виховання радянського періоду існування нашої педагогіки починається розвиток і поширення статеворольового підходу. Розглянемо детальніше, у чому полягає сутність статеворольового підходу до навчання та виховання учнів, який можна назвати одним з сутт ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com