Методи та засоби активізації пізнавальної діяльності школярів

Педагогіка і виховання » Активізація пізнавальної діяльності на уроках у початкових класах » Методи та засоби активізації пізнавальної діяльності школярів

Сторінка 4

Отже, дивитись ще не означає бачити, а слухати — не означає чути. Потрібна спеціальна організація діяльності учнів у цьому напрямі. Аналізуючи організаційні форми навчання з погляду їхніх можливостей щодо активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, ми виходили з того, що при діяльнісному підході до нього змінюються традиційна схема навчання (урок, система уроків), співвідношення між знаннями і способами їх здобуття. Дослідження педагогів, методистів, досвід передових учителів орієнтують на те, що перевірку раніше вивченого матеріалу доцільно поєднувати з його закріпленням на уроці, поглибленням, розширенням і узагальненням набутих знань і умінь, розвитком мови й мислення. Якість виконання домашнього завдання корисно перевірити за допомогою коротенької самостійної роботи. При цьому необхідно диференціювати завдання за ступенем складності.

Розвитку розумової активності і пізнавальної самостійності школярів мають бути підпорядковані як фронтальні форми організації навчання, так і різні види групової та індивідуальної роботи. Диференціювати навчання в умовах класно-урочної системи допоможе створення гомогенних (однорівневих) груп.

Індивідуалізація навчання засобами диференціації передбачає не лише з'ясування якості засвоєння навчального матеріалу, а й активне формування навчальної діяльності з урахуванням її структури. У зв'язку з цим психологи, методисти, творчі вчителі до змісту самостійних і контрольних робіт рекомендують включати завдання, за допомогою яких перевірявся б рівень математичного розвитку учнів, сформованості в них загальних і специфічних розумових дій і прийомів (здатність аналізувати, порівнювати, самостійно узагальнювати, знаходити закономірності та зв'язки в навчальному матеріалі, застосовувати знання і вміння у нестандартних ситуаціях, виконувати творчі завдання та ін.). Існують шляхи діагностування. Багато вчителів включають до контрольних робіт, крім завдань обов'язкового і підвищеного рівнів, додаткові нестандартні, які перевіряють рівень математичного розвитку.

Аналіз попереднього досвіду навчання математики дає змогу критично оцінити як позитивні, так і негативні його сторони. Зокрема в методиці організації навчання без домашніх завдань, яка певний час популяризувалася, наголошувалося на якості роботи самого вчителя. Вважалося, що якісний виклад матеріалу на уроці гарантує високу успішність класу. При цьому нехтувався інший аспект процесу навчання — як працює учень, як активізується його пізнавальна діяльність. Сьогодення вимагає, щоб організаційні форми навчання становили єдиний, нерозривний комплекс, щоб робота вчителя і школярів перебувала в тісному взаємозв'язку. Ця вимога безпосередньо випливає з дидактичного принципу розвивального навчання — «навчання на високому рівні складності». Тобто не лише учням слід подавати більш складний, але доступний для їхнього розуміння матеріал, а й вони самі мають докладати більше зусиль до його осмислення і засвоєння, активно працювати як на уроці, так і при виконанні домашніх завдань, брати участь у різних видах позакласної роботи з математики. Щодо останнього, то це важлива умова активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів. Причому залучати до неї слід і тих, хто встигає і хто відстає.

Сучасна педагогічна наука, вчителі-практики здійснюють пошук нових організаційних форм навчання, які сприяли б активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, підвищували ефективність набуття ними нових знань та умінь.

Страницы: 1 2 3 4 

Це цікаво:

Стан проблеми використання наочності в масовому педагогічному досвіді
З метою вивчення особливостей використання наочності у масовому педагогічному досвіді нами проведено спостереження уроків, анкетування вчителів початкових класів, проаналізовано нормативні документи, навчальні посібники для вчителів, журнальні публікації. У ході педагогічної практики нами відвідано ...

Експериментальне визначення рівня сформованості творчого мислення в учнів молодшого шкільного віку
Експериментальне дослідження проводилось у третіх класах санаторної школи – інтернату в смт. Гримайлів, Густинського району. Експеримент полягав у тому, що в одному із класів (З-А клас) ми на протязі року систематично використовували у навчальній діяльності нестандартні завдання, які вимагають твор ...

Основні причини, що приводять до виховання педагогічної занедбаності учнів
У педагогічних працях розглянуто широкий спектр проблем, пов'язаних з вихованням підростаючого покоління. Зокрема, це проблема родинного виховання дітей та підлітків, оскільки «сім'я . - це первинний осередок багатогранних, людських відносин - господарських, моральних, духовно-психологічних, естети ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com