Організація проведення і результати педагогічного експерименту

Педагогіка і виховання » Методика запобігання комп’ютерної залежності учнів середньої школи » Організація проведення і результати педагогічного експерименту

Сторінка 1

Апробація методики відбувалася на базі Харківської школи №38 під час педагогічної практики. В якості експериментальної групи було обрано 7-а, в якості контрольної групи 7-б клас.

Одним із завдань констатувального етапу експерименту було підібрати близькі, за рівнем підготовки до дослідницької діяльності, групи. Для оцінювання дослідницької діяльності учнів ми користувалися рейтинговою шкалою. Рейтингова шкала за багатьма ознаками схожа на традиційну кількісну шкалу, але не є такою. Вона отримується шляхом шляхом набору балів. Одержані експертні оцінки на початку експерименту в балах представлені на малюнку 2.2

Рис. 2.2. Експертні оцінки до і після експерименту

Рис.2.3 Результати визначення характеристик за критеріями Вілкоксона-Манна-Уітні

За допомогою програмного засобу "Педагогічна статистика" була зроблена перевірка на те, що експериментальна і контрольна група близькі за рівнем підготовки. Результати визначення характеристик експериментальної і контрольної групи за критеріями Вілкоксона-Манна-Уітні представлені на малюнку 2.3.

Як видно з рисунку 2.3 до початку експерименту коефіцієнт Вілкоксона-Манна-Уітні між величиною сумарних балів експертних оцінок експериментальної і контрольної групи дорівнює 0,7137 при критичному значенні 1,96 на рівні значущості 0,05. Результати описової статистики представлені на малюнку 2.4.

Отже ці групи дійсно можна вважати близькими за рівнем підготовки до дослідницької діяльності. І тому можна продовжувати експеримент.

Після впровадження розробленою нами методики по запобіганню комп’ютерної залежності в учнів, було проведено експертне оцінювання, за допомогою рейтингової шкали. Оцінювання відбувалося за формою представленою у таблиці 2.5.

Таблиця 2.5. Форма оцінювання учнів досягнень учнів

ПІБ

Уміння чітко сформулювати мету письмово.

Уміння роздробити мету на більш дрібні цілі - планування.

Уміння прорахувати перешкоди (які можуть зустрітися на шляху реалізації мети)

Уміння заздалегідь заготувати способи подолання перешкод

Уміння визначити критерії досягнення успіху

Уміння доводити справу до результату

Презентації результатів

Загальний бал

Результати одержані експертним оцінюванням після експерименту в балах представлені на малюнку 2.2.

Для порівняння результатів експериментальної і контрольної групи були використані критерії Вілкоксона-Манна-Уітні і Крамера-Уелча. Результати визначення характеристик експериментальної і контрольної групи за критеріями Вілкоксона-Манна-Уітні після експеримента представлені на рисунку 2.3 Результати визначення характеристик експериментальної і контрольної групи за критеріями Крамера-Уелча після експеримента представленні на рисунку 2.5

Рис.2.5 Результати визначення характеристик за критеріями Крамера-Уелча

Як видно з малюнка 2.3 та малюнку 2.5 відмінності між експериментальною і контрольною групами на кінці експерименту є статистично значущі: одержані коефіцієнти Вілкоксона-Манна-Уітні 2,334 і Крамера-Уелча 2,3604 більші ніж критичний 1,96 на рівні значущості 0,05.

Результати описової статистики на контролюючому етапі експеримента представлені на малюнку 2.4.

Якість сформованих навиків ми представили за допомогою гістограм окремо контрольної та експериментальної групи за критеріями, по яким проводилось експертне оцінювання на малюнку 2.6 та малюнку 2.7, де цифрами позначені досягнення учнів: 1 - Уміння чітко сформулювати мету письмово, 2 - Уміння роздробити мету на більш дрібні цілі - планування, 3 - Уміння прорахувати перешкоди, 4 - Уміння заздалегідь заготувати способи подолання перешкод, 5 - Уміння визначити критерії досягнення успіху, 6 - Уміння доводити справу до результату.

Страницы: 1 2

Це цікаво:

Порушення письма й читання
Поряд з патологією усного мовлення існує й порушення письмового мовлення. Це порушення письма й читання. Оскільки письмо і читання тісним образом взаємозалежні, порушення письма, як правило, супроводжуються порушеннями читання. Щоб контролювати своє письмо, дитина повинна читати написане, і, навпак ...

Особливості розвитку дитини п'ятого року життя
Дитина четвертого і п'ятого року життя відрізняється хорошим психомоторним розвитком. Вона надзвичайно витривала і може здійснювати досить тривалі прогулянки, під час яких одержує багато нових, цікавих вражень, і таким чином її знання про навколишній світ значно розширюються. Образотворча діяльніст ...

Результати дослідження домінуючого типу темпераменту молодших школярів і його взаємозв’язку з рівнем навчальної діяльності
Психодіагностична методика розроблена О. Бєловим. У контексті нашого дослідження важливо визначити притаманні типи темпераменту дітям, які проявили високий, середній і відповідно помірний рівень пізнавальної активності, яка, на нашу думку, впливає на успішність навчання молодшого школяра. Особи із ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com