Організація проведення і результати педагогічного експерименту

Педагогіка і виховання » Методика запобігання комп’ютерної залежності учнів середньої школи » Організація проведення і результати педагогічного експерименту

Сторінка 1

Апробація методики відбувалася на базі Харківської школи №38 під час педагогічної практики. В якості експериментальної групи було обрано 7-а, в якості контрольної групи 7-б клас.

Одним із завдань констатувального етапу експерименту було підібрати близькі, за рівнем підготовки до дослідницької діяльності, групи. Для оцінювання дослідницької діяльності учнів ми користувалися рейтинговою шкалою. Рейтингова шкала за багатьма ознаками схожа на традиційну кількісну шкалу, але не є такою. Вона отримується шляхом шляхом набору балів. Одержані експертні оцінки на початку експерименту в балах представлені на малюнку 2.2

Рис. 2.2. Експертні оцінки до і після експерименту

Рис.2.3 Результати визначення характеристик за критеріями Вілкоксона-Манна-Уітні

За допомогою програмного засобу "Педагогічна статистика" була зроблена перевірка на те, що експериментальна і контрольна група близькі за рівнем підготовки. Результати визначення характеристик експериментальної і контрольної групи за критеріями Вілкоксона-Манна-Уітні представлені на малюнку 2.3.

Як видно з рисунку 2.3 до початку експерименту коефіцієнт Вілкоксона-Манна-Уітні між величиною сумарних балів експертних оцінок експериментальної і контрольної групи дорівнює 0,7137 при критичному значенні 1,96 на рівні значущості 0,05. Результати описової статистики представлені на малюнку 2.4.

Отже ці групи дійсно можна вважати близькими за рівнем підготовки до дослідницької діяльності. І тому можна продовжувати експеримент.

Після впровадження розробленою нами методики по запобіганню комп’ютерної залежності в учнів, було проведено експертне оцінювання, за допомогою рейтингової шкали. Оцінювання відбувалося за формою представленою у таблиці 2.5.

Таблиця 2.5. Форма оцінювання учнів досягнень учнів

ПІБ

Уміння чітко сформулювати мету письмово.

Уміння роздробити мету на більш дрібні цілі - планування.

Уміння прорахувати перешкоди (які можуть зустрітися на шляху реалізації мети)

Уміння заздалегідь заготувати способи подолання перешкод

Уміння визначити критерії досягнення успіху

Уміння доводити справу до результату

Презентації результатів

Загальний бал

Результати одержані експертним оцінюванням після експерименту в балах представлені на малюнку 2.2.

Для порівняння результатів експериментальної і контрольної групи були використані критерії Вілкоксона-Манна-Уітні і Крамера-Уелча. Результати визначення характеристик експериментальної і контрольної групи за критеріями Вілкоксона-Манна-Уітні після експеримента представлені на рисунку 2.3 Результати визначення характеристик експериментальної і контрольної групи за критеріями Крамера-Уелча після експеримента представленні на рисунку 2.5

Рис.2.5 Результати визначення характеристик за критеріями Крамера-Уелча

Як видно з малюнка 2.3 та малюнку 2.5 відмінності між експериментальною і контрольною групами на кінці експерименту є статистично значущі: одержані коефіцієнти Вілкоксона-Манна-Уітні 2,334 і Крамера-Уелча 2,3604 більші ніж критичний 1,96 на рівні значущості 0,05.

Результати описової статистики на контролюючому етапі експеримента представлені на малюнку 2.4.

Якість сформованих навиків ми представили за допомогою гістограм окремо контрольної та експериментальної групи за критеріями, по яким проводилось експертне оцінювання на малюнку 2.6 та малюнку 2.7, де цифрами позначені досягнення учнів: 1 - Уміння чітко сформулювати мету письмово, 2 - Уміння роздробити мету на більш дрібні цілі - планування, 3 - Уміння прорахувати перешкоди, 4 - Уміння заздалегідь заготувати способи подолання перешкод, 5 - Уміння визначити критерії досягнення успіху, 6 - Уміння доводити справу до результату.

Страницы: 1 2

Це цікаво:

Організація та зміст експериментального дослідження
Експериментальне дослідження проводилося протягом 2003–2006 років. Дослідження проводилось поетапно: І етап (у 2003 році): визначення теми; огляд навчально-методичної літератури; формування наукового апарату дослідження. ІІ етап (у 2004 році): визначення структури роботи; аналіз чинних підручників ...

Основні напрями виховної роботи у СОМУ
Сучасна професійна вища освіта неможлива без цілеспрямованого формування соціального, цивільного обличчя майбутнього фахівця. Його завданням є виховання у них відчуття патріотизму, соціально активного громадянина, що володіє гнучким мисленням, розвиненою політичною культурою, критичним відношенням ...

Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми
В.П. Безпалько запропонував чотири рівня засвоєння знань, які характеризують критерії навчання і визначають етапи пізнавальної діяльності: рівні репродуктивної діяльності, об'єктно-продуктивної і суб'єктно-продуктивної діяльності, рівень пізнаваності. Характеристика рівнів: 1-й рівень - вміння дізн ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com