Про поняття особистісно-діяльного підходу

Основи особистісно-діяльного підходу були закладені в психології роботами Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьева, де особистість розглядалася як суб'єкт діяльності, яка сама, формуючись в діяльності і в спілкуванні з іншими людьми, визначає характер цієї діяльності і спілкування.

Визначаючи особистісно-діяльний підхід як єдність його особистісного і діяльного компонентів, відзначимо, що перший співвідноситься з особистісним або, як останнім часом він визначається, особистісно-орієнтованим (В.О. Якиманськая. Е.В. Бондаревськая, М.Н. Берулава, В.В. Сериков і ін.) підходом. Як підкреслював С.Л. Рубінштейн, "в психічному вигляді особи виділяються різні сфери, або риси, що характеризують різні сторони особи; але при всьому своєму різноманітті, відмінності і суперечності основні властивості, взаємодіючи одна з одною в конкретній діяльності людини і взаємопроникаючи одна до одної, зливаються в єдності особи". Особистісний підхід, за К.К. Платоновим, це принцип особової обумовленості всіх психічних явищ людини, його діяльності, його індивідуально-психологічних особливостей.

Особистісний компонент особистісно-діяльного підходу припускає, що в процесі оцінювання максимально враховуються національні, статево-вікові, індивідуально-психологічні, статусні особливості людини. Це урахування здійснюється через зміст і форму самих завдань, що ставляться перед абітурієнтом, через характер спілкування з ним. Здійснюється не тільки урахування індивідуально-психологічних особливостей майбутнього студента, але і оцінюється перспектива формування, подальшого розвитку психіки, його пізнавальних процесів, особових якостей, діяльних характеристик і т.д. Такі основні прояви особового компоненту особистісно-діяльного підходу.

Діяльнісний компонент також має багатобічні передумови для формування особистісно-діяльного підходу.

Діяльність - це форма активної цілеспрямованої взаємодії людини із навколишнім світом (включаючи і інших людей), що відповідає потребі, що викликала цю взаємодію, як "нужді", "необхідності" в чому-небудь (С.Л. Рубінштейн). Потреба є передумова, енергетичне джерело діяльності. Однак сама по собі потреба не визначає діяльність - її визначає те, на що вона спрямована, тобто її предмет. "Передумовою всякої діяльності є та або інша потреба. Сама по собі потреба, однак, не може визначити конкретну спрямованість діяльності. Потреба одержує свою визначеність лише в предметі діяльності: вона повинна ніби знайти себе в ньому". Іншими словами, діяльність визначає те, на що спрямований потреба, що викликала її, тобто її предмет. Наочність діяльності відповідно є однією з основних її характеристик".

Разом із внутрішніми мотивами діяльність спонукає і зовнішніми - широкими соціальними або вузькоособистісними, за Л.І. Божовіч. Наприклад, мотиви престижності навчання у даному вузі, мотиви власного зростання, обов’язку і т.д. - зовнішні по відношенню до самої навчальної діяльності студента. При цьому вони можуть бути не лише "такими, що розуміються", але і "реально діючими". Однак, являючись сильними спонукачами суспільної поведінки загалом, ці зовнішні мотиви самі по собі не забезпечують включення студента в навчальну діяльність, направлену на засвоєння учбового матеріалу. Вони не визначають приймання студентом учбової задачі. В цей процес повинні бути включені внутрішні, пізнавальні мотиви. Зовнішні мотиви за певних умов, що "розуміються", стають "дієвими", підкреслював А.Н. Леонтьев.

Особистість знаходиться в центрі навчання, освіти. Відповідно вся освіта, центруючись на тому, хто навчається, на його особі, стає антропоцентричною за метою, за змістом і формам організації.

Сучасна освіта, що розглядається як соціальний інститут, система, процес, результат, є єдністю навчання і виховання, які реалізують основні принципи зміни його парадигми з інформаційної, повідомляючої на таку, що розвиває самостійну пізнавальну активність студента. Напрями навчання в освітньому процесі відбивають пошук психолого-педагогічною наукою того, як оптимізувати цей процес, що і покликаний забезпечити особистісно-діяльний підхід. Його використання сприяє своєчасному виявленню і максимально повному вживанню у навчанні і вихованні студентів їх інтелектуального і особистісного потенціалу, завдатків, здібностей, інтересів і схильностей.

Це цікаво:

Інформаційні технології у фізичному вихованні студентської молоді
За даними наукових досліджень задоволення базових соціальних і біологічних потреб людини є основною передумовою розвитку особи. У свою чергу, в ієрархії потреб вище місце відводиться творчим потребам і само актуалізації особи. Результати багатьох досліджень свідчать про те, що що багато з них з усп ...

Організація спостережень у 1 класі як основний метод накопичення конкретних знань
Не секрет, що провідною діяльністю першокласників на уроках «Я і Україна» є спостереження. Порівняно з іншим видами діяльності, спостереження є вирішальним в побудові уроків курсу, а отже і потребує глибокого аналізу в нашій роботі. Провідною діяльністю, якою починають оволодівати діти з 1 класу, є ...

Особливості розробки та проведення уроку-гри
При плануванні дидактичної гри важливим є чітка постановка мети і правил гри, моделювання її результатів. Вчителю необхідно визначити конкретні завдання і способи їхнього вирішення, шляхи досягнення конкретних результатів. Крім цього він повинен продумати специфіку і зміст розподілу функціональних ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com