Стилі педагогічного спілкування

Сторінка 2

Переважає офіційний, наказовою, начальницький тон звернення, форма звернення - вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних діях і підпорядкуванні.

Цей стиль можна висловити: «Робіть, як я говорю, і не міркуйте».

Такий стиль гальмує розвиток особи, пригнічує активність, сковує ініціативу, породжує неадекватну самооцінку; у відносинах він споруджує, за словами Р.І. Щукиной, непроникну стіну, смисловий і емоційний бар'єри між вчителем і учнями.

При демократичному стилі керівництва спілкування і діяльність будуються на творчій співпраці. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, способи і хід діяльності. Переважають організуючі дії. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і пошаною, обліком індивідуальності особи. Основна форма звернення - рада, рекомендація, прохання.

Даний стиль керівництва можна висловити: «Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки».

Цей стиль розташовує вихованців до педагога, сприяє їх розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значущо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.

При ліберальному стилі керівництва відсутня система в організації діяльності і контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає в життя колективу, в проблеми окремої особи, задовольняється мінімальними досягненнями. Тон звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення - напучення, домовленості.

Цей стиль веде до панібратства або відчуження; він не сприяє розвитку активності, не спонукає до ініціативи, самостійності вихованців. При такому стилі керівництва відсутня цілеспрямована взаємодія «вчитель-учень».

Цей стиль може бути висловлений: «Як все йде, так і хай йде».

Варто відзначити, що в чистому вигляді той або інший стиль керівництва зустрічається рідко.

Найбільш переважний демократичний стиль. Проте в діяльності вчителя можуть бути присутніми і елементи авторитарного стилю керівництва, наприклад, при організації складного виду діяльності, при встановленні порядку, дисципліни. Елементи ліберального стилю керівництва допустимі при організації творчої діяльності, коли доцільна позиція невтручання, надання вихованцеві самостійності.

Таким чином, стиль керівництва педагога характеризується гнучкістю, варіативністю, залежить від конкретних умов, від того, з ким він має справу - з молодшими школярами або старшокласниками, які їх індивідуальні особливості, який характер діяльності.

Неважко відмітити, що в стилі педагогічного керівництва виявляються стилі педагогічного спілкування. Такі стилі спілкування, як дружня прихильність, спільна творча діяльність, властиві демократичному стилю керівництва. А спілкування-дистанція, спілкування-залякування, спілкування-перевага є виразом авторитарного стилю керівництва.

Стилі педагогічного спілкування і керівництва позначаються на результатах педагогічної діяльності таким чином.

Стильові особливості педагогічного спілкування і педагогічного керівництва роблять вирішальний вплив на розвиток особи, мотивацію діяльності і поведінки учня, вони позначаються також на міжособистісних відносинах, етично-психологічній атмосфері дитячого колективу.

Кожному педагогові необхідно сформувати свій стиль спілкування і керівництва. Він повинен органічно витікати з індивідуальності особи. Його становлення припускає вдосконалення властивостей і якостей педагога, оволодіння процесом спілкування, його технологією.

В.А. Кан-Калік рекомендує таку систему формування індивідуального стилю спілкування:

1) вивчення і аналіз своїх особових якостей і особливостей;

2) встановлення позитивних і негативних моментів в особовому спілкуванні. Робота по подоланню соромливості, скутості;

3) оволодіння елементами педагогічного спілкування з урахуванням індивідуальних особливостей;

4) оволодіння технологією педагогічного спілкування (використовувати різноманіття прийомів, форм взаємодії, поєднувати вербальні і невербальні засоби, рефлексувати, емпатійно сприймати вихованця);

Страницы: 1 2 3 4

Це цікаво:

Педагогічний експеримент по обґрунтуванню методики формування валеологічних знань в процесі фізкультурної освіти молодших школярів
Виходячи з мети дипломного дослідження, був проведений педагогічний експеримент по обґрунтуванню ефективності методики формування системи теоретичних знань валеологічного характеру на уроках фізичної культури у молодших школярів. У експериментальну групу увійшло 10 учнів 1 класу. Контрольна група с ...

Характеристика читання як виду мовленнєвої діяльності
У початковій школі на уроках читання є величезні можливості для розвитку в учнів грамотного, логічно побудованого і образного мовлення, багатого за своїм структурно-логічним і змістовним складом. Приділяючи спеціальну увагу такому розвитку учнів, учитель готує їх до уважного сприймання художньої лі ...

Загальна схема наукового дослідження
Весь хід наукового дослідження можна приблизно зобразити у вигляді такої логічної схеми: 1) Обгрунтування актуальності обраної теми. 2) Постановка мети і конкретних завдань дослідження. 3) Визначення об'єкта і предмета дослідження. 4) Вибір методів (методики) проведення дослідження. 5) Опис процесу ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com