Роль педагогічного спілкування у формуванні особистості підлітка

Педагогіка і виховання » Вплив стилю педагогічного спілкування на формування особистості підлітка » Роль педагогічного спілкування у формуванні особистості підлітка

Сторінка 1

Під педагогічним спілкуванням зазвичай розуміють професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним (в процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і направлене (якщо воно повноцінне і оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію учбової діяльності і відносин між педагогом і що вчиться.

Один з критеріїв продуктивного педагогічного спілкування - це створення сприятливого психологічного клімату, формування певних міжособистісних відносин в учбовій групі. Міжособистісні відносини в учбовій групі дійсно повинні формуватися педагогом цілеспрямовано. При цьому на визначених - вищих - стадіях основним їх джерелом стає саморозвиток колективу. Але на початкових етапах центральне місце у формуванні високого рівня міжособистісних відносин належить педагогові.

Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним (в процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і направлене на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію учбової діяльності і відносин між педагогом і що вчиться.

У дослідженні С.В. Кондратьевой аналізується взаємозв'язок між рівнем розуміння педагогом учнів і характерною для нього структурою педагогічних дій (рівень розуміння педагогом що вчаться співвідноситься з рівнем педагогічної діяльності). Результати дослідження представлені в табл. 1.1.

Таблиця 1.1.Зв'язок структури дії з рівнем розуміння вчителем учнів

Види впливу

Рівень розуміння учителем учнів

Високий

Низький

Організуючий

48,0%

22,5%

Оцінюючий

13,7%

31,0%

Дисциплінуючий

38,3%

46,5%

Як бачимо, в структурі дій викладачів високого рівня діяльності на першому місці коштують дії організуючого характеру, а у викладача низького рівня діяльності - що дисциплінує. Якщо педагог не приділяє достатньої уваги організації діяльності учнів, то згодом йому доводиться витрачати сили і час на підтримку дисципліни. Безлад виникає там, де немає організації. Можна сказати і по-іншому. Безлад виникає не тому, що люди анархічні і хаотичні, а тому, що їх діяльність буває погано організована.

В ході описаного вище дослідження було встановлено, що середня кількість дій за одне заняття у викладача високого рівня діяльності рівне 17, а у викладача низького рівня діяльності - 69. Таким чином, при високому рівні діяльності дій проводиться менше, але самі по собі вони ефективніші.

Аналізуючи дані дослідження, залишається тільки вражатися, яким чином педагоги низького рівня діяльності вмудряються за 45 хвилин уроку здійснити 69 вербальних дій на учнях. Ймовірно, в ході уроку раз у раз звучать численні зауваження, вказівки і так далі

Репертуар вербальних дій педагога на учнях, як виявилось, також пов'язаний з рівнем діяльності вчителя і з рівнем розуміння ним особи учня. У арсеналі вчителя високого рівня діяльності міститься в середньому 34 види дій, а в репертуарі вчителя низького рівня діяльності - всього 24. При цьому на 17 реальних дій за урок у викладача високого рівня діяльності доводиться 34 потенційних дії з репертуару. А ось у викладача низького рівня діяльності, навпаки, 69 реальних дії за урок забезпечуються «арсеналом» всього з 24 дій. У цих умовах спілкування викладача з учнями, очевидно, зводиться до настирливого багатократного повторення одних і тих же зауважень.

Система вербальних дій викладачів високого і низького рівнів діяльності відрізняється не тільки кількісно, але і якісно. С.В. Кондратьева встановила, що найчастіше викладачі високого рівня використовують наступні форми словесної дії (у порядку значущості): інструктаж, підвищення інтонації, назва прізвища, заохочення, гумор. Викладачі низького рівня діяльності також часто підвищують голос або звертаються до учнів по прізвищу, але до гумору і заохочення вдаються украй рідко. Ще менш характерний для них інструктаж, оскільки такі педагоги більше дисциплінують, чим організовують учнів.

Страницы: 1 2 3

Це цікаво:

Вікові особливості молодших школярів та вплив на їх поведінку педагогічної оцінки
Навчання – не механічна передача знань від вчителя до дитини, а, насамперед, людські відносини. Відношення дитини до знань, до навчання у величезній мірі залежить від того, як він ставиться до вчителя. Учитель для маленької дитини — живе втілення справедливості. Якщо учень відчув несправедливість, ...

Любов до дитини – як головна засада морального виховання В.О.Сухомлинського
Любити дітей - значить затверджувати їхню неповторність, унікальність не на словах, а на ділі, уміти побачити їх гарними і вселити їм, що вони гарні. На думку В.А. Сухомлинського, єдина реальна рушійна сила виховання - прагнення дитини бути гарним. Називаючи дитину брехуном, ледарем, грубіяном (бат ...

Освітні, виховні й розвивальні завдання навчання математики в початкових класах
У системі навчальних предметів початкової школи завдання і зміст вивчення математики є порівняно найбільш стабільними, проте і вони з часом зазнають деяких змін. Тому питання освітніх, виховних і розвивальних завдань навчання математики в початкових класах розкриємо з урахуванням сучасної концепції ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com