Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Педагогіка і виховання » Вплив стилю педагогічного спілкування на формування особистості підлітка » Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Сторінка 2

Для вибірки з неефективним стилем педагогічного спілкування найбільш характерні наступні прояви .

Учбовий процес цілком фокусується на педагогу. Він - головна і єдина дійова особа. Від нього виходять питання і відповіді, думки і аргументи. Практично відсутня творча взаємодія між ним і аудиторією. Особиста ініціатива з боку учнів пригнічується. Взаємини педагога з учнями будуються за жорсткою програмою, де чітко витримуються цілі і завдання заняття, дидактичний виправдані методичні прийоми, мають місце бездоганна логіка викладу і аргументація фактів, але педагог не володіє відчуттям постійно змінної ситуації спілкування. Їм не враховуються педагогічна дійсність, склад і психологічний стан учнів, їх вікові і етнічні особливості. Педагог як би усунений від учнів, він парить над ними, знаходячись в царстві знань. Ніякої особової взаємодії. Педагогічні функції зведені до інформаційного повідомлення.

З причини того, що учні велику частину свого часу проводять в школі, а навчання будується на педагогічному спілкуванні, можна припустити, що домінуючий стиль спілкування вчителя робитиме вплив на формування особи підлітка. Для перевірки даного припущення учні проходили психодіагностичну процедуру по методиках «16-ти особовий опитувальник чинника Р. Кеттелла, форма 16-фло-105-с» і «Методика дослідження самовідношення МДС; З.Р. Пантілєєва». Їх результати були умовно розділені на дві групи - що вчаться, які часто стикаються з ефективним стилем педагогічного спілкування і що вчаться, які часто стикаються з неефективним стилем педагогічного спілкування. Для обробки результатів застосовувався розрахунок середнього за кожною шкалою. Розглянемо результати отримані при застосуванні методики Р. Кеттелла в двох виділених групах. (див. табл.2.3.).

Таблиця 2.3.Значення середнього за шкалами методики Кеттела у школярів, які часто стикаються з нееффетивним і ефективним стилями педагогічного спілкування

Досл

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

Н.Е.

2,6

3

3,3

6,4

5

5,3

6

5,2

6,8

4,9

4,4

6,2

5,6

4,9

5

6,4

Е.

7,9

7,4

7,4

6,4

7

7,2

5,6

5,2

4,2

4,3

6,3

4,5

5,6

6,6

6,8

5,6

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Це цікаво:

Пріоритетні напрями реформування вищої освіти
Забезпечення інноваційного характеру розвитку вищої освіти, впровадження інформаційних, телекомунікаційних технологій, інтерактивних форм і методів навчання, гнучких навчальних програм перепідготовки та підвищення кваліфікації, вивчення, узагальнення та обмін позитивним вітчизняним та зарубіжним до ...

Творча гра, її значення й особливості використання в навчально–виховному процесі
Молодший шкільний вік - це період інтенсивного фізичного і психічного розвитку, формування здібностей, характеру, активного оволодіння соціально виробленими правилами і нормами поведінки. Особливе місце посідають ігри, що створюються самими дітьми, їх називають творчими, тому що ігрова діяльність м ...

Дитячий садок
Діти починають свою освіту з дитячого садка. Коли їм виповнюється 3 роки, вони мають право піти до цього закладу, але це не є обов’язково. Дитячий садок розподіляється на різні групи, згідно з віку дитини: "Молодша група" (Grupa Mică) – для дітей від 3 до 4 років, "Середня група ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com