Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Педагогіка і виховання » Вплив стилю педагогічного спілкування на формування особистості підлітка » Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Сторінка 2

Для вибірки з неефективним стилем педагогічного спілкування найбільш характерні наступні прояви .

Учбовий процес цілком фокусується на педагогу. Він - головна і єдина дійова особа. Від нього виходять питання і відповіді, думки і аргументи. Практично відсутня творча взаємодія між ним і аудиторією. Особиста ініціатива з боку учнів пригнічується. Взаємини педагога з учнями будуються за жорсткою програмою, де чітко витримуються цілі і завдання заняття, дидактичний виправдані методичні прийоми, мають місце бездоганна логіка викладу і аргументація фактів, але педагог не володіє відчуттям постійно змінної ситуації спілкування. Їм не враховуються педагогічна дійсність, склад і психологічний стан учнів, їх вікові і етнічні особливості. Педагог як би усунений від учнів, він парить над ними, знаходячись в царстві знань. Ніякої особової взаємодії. Педагогічні функції зведені до інформаційного повідомлення.

З причини того, що учні велику частину свого часу проводять в школі, а навчання будується на педагогічному спілкуванні, можна припустити, що домінуючий стиль спілкування вчителя робитиме вплив на формування особи підлітка. Для перевірки даного припущення учні проходили психодіагностичну процедуру по методиках «16-ти особовий опитувальник чинника Р. Кеттелла, форма 16-фло-105-с» і «Методика дослідження самовідношення МДС; З.Р. Пантілєєва». Їх результати були умовно розділені на дві групи - що вчаться, які часто стикаються з ефективним стилем педагогічного спілкування і що вчаться, які часто стикаються з неефективним стилем педагогічного спілкування. Для обробки результатів застосовувався розрахунок середнього за кожною шкалою. Розглянемо результати отримані при застосуванні методики Р. Кеттелла в двох виділених групах. (див. табл.2.3.).

Таблиця 2.3.Значення середнього за шкалами методики Кеттела у школярів, які часто стикаються з нееффетивним і ефективним стилями педагогічного спілкування

Досл

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

Н.Е.

2,6

3

3,3

6,4

5

5,3

6

5,2

6,8

4,9

4,4

6,2

5,6

4,9

5

6,4

Е.

7,9

7,4

7,4

6,4

7

7,2

5,6

5,2

4,2

4,3

6,3

4,5

5,6

6,6

6,8

5,6

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Це цікаво:

Макет факторно-критеріальної моделі оцінювання рівня соціокультурного розвитку молоді на етапі вступу до вузу
Для побудови системи кваліметричної оцінки рівня соціокультурного розвитку молоді, що вступає до вузу за напрямком "Соціологія" на спеціальність "Соціологія" чи "Соціальна робота", ми використовували метод групових експертних оцінок. За його основу прийнято гіпотезу пр ...

Конструювання домашніх завдань
Цей вид роботи можна застосовувати тільки з третього класу, коли діти вже виробили певну самостійність мислення, трохи нагромадили досвіду виконання тих чи інших завдань. На першому етапі, класовод сам кілька разів показує, як конструювати домашнє завдання, на другому-організовує відповідну колекти ...

Дидактична технологія - основа оптимізації навчального процесу
1. Проблема оптимізації навчального процесу і дидактична технологія. 2. Технологія вибору методів навчання. 3. Технологія вибору форм учбової діяльності школярів. 4. Технологія вибору доцільного змісту освіти. 5. Алгоритм підготовки вчителя до уроку. Ключові поняття: оптимізація навчального процесу ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com