Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Педагогіка і виховання » Вплив стилю педагогічного спілкування на формування особистості підлітка » Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Сторінка 5

Закритістю, нездатністю або небажанням усвідомлювати і видавати значущу інформацію про себе, незадоволеністю собою і своїми можливостями, сумнівами в здатності викликати пошану. Наголошується підвладність Я впливам обставин, нездатність протистояти долі, погана саморегуляція, розмитий фокус Я, відсутність тенденцій пошуку причини вчинків і результатів в собі самому. Дані явища за змістом близькі до тим, що в літературі прийнято позначати як локус контролю. Спостерігається очікування протилежних відчуттів по відношенню до себе від іншого, переоцінка свого духовного Я, сумнів в цінності власної особи, відповідальності, що граничить з байдужістю до свого Я, втрата інтересу до свого внутрішнього світу і недостатнє самоприйняття, що є важливим симптомом внутрішньої дезадаптації, ригідності Я-концепції, прихильності і небажанні мінятися на тлі загального позитивного відношення до себе. Дані переживання часто супроводжуються прихильністю до неадекватного Я-образу. У останньому випадку тенденція до збереження такого образу - один із захисних механізмів самосвідомості про наявність внутрішніх конфліктів, сумнівів, незгоді з собою, тривожно-депресивних станів, що супроводжуються переживанням відчуття провини. Постійна незадоволеність і спори протікають на тлі неадекватної заниженої самооцінки, що приводить до сумнівів в своїй здатності щось зробити або змінити. Надмірні самокопання і рефлексія протікають на загальному негативному емоційному фоні по відношенню до себе. Причому конфліктна аутокомунікація не тільки не приносить полегшення, але, навпаки, лише посилює негативні емоції. У школярів наголошуються також схильність до інтрапунітивності, самозвинуваченню, готовності поставити собі в провину свої невдачі, власні недоліки.

У свою чергу, школярі, що часто стикаються з ефективним стилем педагогічного спілкування, відрізняються глибокою усвідомленістю Я, підвищеною рефлексією і в міру розвиненою критичністю. Здатністю не приховувати від себе і інших навіть неприємну інформацію, не дивлячись на її значущість, самовпевненістю. Наголошується відсутність внутрішньої напруженості, школяр виразно переживає власне " Я" як внутрішній стрижень, інтегруючий і організуючий його особу і життєдіяльність, вважає, що його доля знаходиться у власних руках; відчуває обґрунтованість і послідовність своїх внутрішніх спонук, переконання відповідають уявленню школяра про те, що його особа, характер і діяльність здатні викликати в інших пошану, симпатію, схвалення і розуміння. Наголошується також зацікавленість у власному Я, любов до себе, відчуття цінності власної особи і одночасно передбачуваної цінності свого Я для інших. Цим школярам властиво згода з самими собою, схвалення своїх планів і бажань, емоційному, безумовному ухваленню себе такими, якими вони є, нехай навіть з деякими недоліками. Підвищена рефлексія, глибоке проникнення в себе, усвідомлення своїх труднощів, адекватний образ Я і практично повна відсутність витіснення.

Внутрішня чесність (відвертість) t-ст = 6,18 > t-кр = 2

Самовпевненість t-ст = 6,18 > t-кр = 2

Самокерівництво t-ст = 5,94 > t-кр = 2

Дзеркальне Я t-ст = 3,13 > t-кр = 2

Самоцінність t-ст = 3,76 > t-кр = 2

Самоприйняття t-ст = 8,28 > t-кр = 2

Самоприв’язаність t-ст = 0,05 < t-кр = 2

Внутрішня конфліктність t-ст = 2,62 > t-кр = 2,04

Самозвинувачення t-ст = 4,60 > t-кр = 2

Як видно з представлених результатів, між групами учнів, виділеними на підставі домінування в системі вчитель-учень ефективних і неефективних моделей педагогічного спілкування, були отримані значущі відмінності по наступних шкалах: «Внутрішня чесність (відвертість)»; «Самовпевненість»; «Самокерівництво»; «Дзеркальне Я»; «Самоцінність»; «Самоприйняття»; «Внутрішня конфліктність»; «Самозвинувачення».

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Це цікаво:

Психологічна основа концепції проблемного навчання
Справжньою психологічною основою концепції проблемного навчання стала теорія мислення як продуктивного процесу, висунута Рубінштейном (Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. М., 1989 р.). Його теорія була розвинена і конкретизована його учнями та послідовниками (А. В. Брушлинський, А. М. Мат ...

Граматичні ігри
1. Гра в м’яч. Ціль: автоматизація вживання форм дієслова в усному мовленні. Хід роботи: представник першої команди придумує речення з вивченим дієсловом. Він кидає м’яч партнеру з другої команди та говорить речення, пропускаючи дієслово. Гравець, який спіймав м’яч, повторює речення, вставляючи пра ...

Основні положення профільної диференціації навчання математики
Математика є універсальною мовою, яка широко застосовується в усіх сферах людської діяльності. На сучасному етапі різко зростає її значення у розвитку суспільства. Велике значення має математика і в розвитку особистості, в становленні її світогляду, розвитку мислення і інших якостей. Ці дві обстави ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com