Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Педагогіка і виховання » Вплив стилю педагогічного спілкування на формування особистості підлітка » Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Сторінка 8

Разом з цим властивий також прояв деякої ригідності мислення, низького рівня розумових здібностей, неможливості вирішення абстрактних завдань і емоційної дезорганізації мислення. Наголошується низька нормативність, схильність відчуттям, незгода із загальноприйнятими моральними нормами і стандартами. А також непостійність, мінливість, недбалість, потурання своїм бажанням, лінь, схильність впливу випадку і обставин, безпринципність і безвідповідальність. Можливі прояви антисоціальної поведінки, закритість, нездатність або небажання усвідомлювати і видавати значущу інформацію про себе, незадоволеність собою і своїми можливостями, сумніви в здатності викликати пошану.

Наголошується підвладність Я впливам обставин, нездатність протистояти долі, погана саморегуляція, розмитий фокус Я, відсутність тенденцій пошуку причини вчинків і результатів в собі самому. Спостерігається очікування протилежних відчуттів по відношенню до себе від іншого, переоцінка свого духовного Я, сумнів в цінності власної особи, відповідальності, що граничить з байдужістю до свого Я, втрата інтересу до свого внутрішнього світу і недостатнє самоприйняття, що є важливим симптомом внутрішньої дезадаптації, ригідності Я-концепції, прихильності і небажання мінятися на тлі загального позитивного відношення до себе. Постійна незадоволеність і спори протікають на тлі неадекватної заниженої самооцінки, що приводить до сумнівів в своїй здатності щось зробити або змінити. Надмірні самокопання і рефлексія протікають на загальному негативному емоційному фоні по відношенню до себе. Причому конфліктна аутокомунікація не тільки не приносить полегшення, але, навпаки, лише посилює негативні емоції. У школярів наголошуються також схильність до інтрапунітивності, самозвинуваченню, готовності поставити собі в провину свої невдачі, власні недоліки.

Було встановлено, що переважне використання вчителем ефективних стилів педагогічного спілкування впливає на схильність до комунікабельності, розвитку лідерських якостей, сприяє формуванню відповідальності, розширенню круга соціальних контактів і розвиває здібність до самопереживання, сприяють підвищенню емоційної стабільності, проникливості, самодостатності, підвищенню самооцінки, відвертості, упевненості в собі, самоцінності, зниженню внутрішньої напруженості, тривожності і підозрілості, зниженню внутрішньої конфліктності і схильності до самозвинувачення.

Переважне використання вчителем неефективних стилів педагогічного спілкування впливає на формування якостей особи підлітка, протилежних описаним вище.

Під педагогічним спілкуванням розуміється професійне спілкування викладача з учнями в процесі навчання і виховання, направлене на вирішення певних педагогічних завдань і реалізацію педагогічних функцій. Між категоріями «спілкування» і «діяльність» існує діалектичний взаємозв'язок. Більш того, можна стверджувати, що існують види діяльності, які принципово будуються по законах спілкування. Очевидно, педагогічна діяльність - одна з них. Міжособистісні відносини в учбовій групі повинні формуватися педагогом цілеспрямовано в процесі педагогічного спілкування. При цьому на визначених - вищих - стадіях провідним джерелом стає саморозвиток колективу. Але на початкових етапах центральне місце у формуванні високого рівня міжособистісних відносин належить педагогові. У проаналізованих джерелах по даній проблематиці містяться дані про те, що емпірично встановлені відмінності в структурі спілкування викладачів різного рівня педагогічної майстерності. Так в структурі дій викладачів високого рівня на першому місці коштують дії організуючого характеру, а у викладача низького рівня - що дисциплінує. При цьому організуючі дії в структурі взаємодії викладачів низького рівня займають останнє рангове місце. Широта репертуару вербальних дій педагога на учнях також пов'язана з рівнем діяльності вчителя і з рівнем розуміння ним особи учня. Позитивне відношення до особи що вчиться і система прийомів заохочення є важливою стороною педагогічного спілкування. Проте само заохочення може бути як ефективним, так і неефективним.

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10

Це цікаво:

Трудове виховання і всебічний розвиток особистості
Ми розглядаємо трудове виховання у тісному зв'язку з моральним, розумовим, естетичним вихованням. Виховну місію школи ми вбачаємо в тому, щоб праця увійшла в духовне життя особистості, в життя колективу, щоб захоплення працею стало однією з найважливіших якостей людини. Щоб правильно організувати т ...

Проблема в педагогіці та методиці
Сучасне інформаційне суспільство рухається шляхом розвитку творчого мислення людини. Творча людина може успішно адаптуватися в суспільстві, протистояти негативним обставинам, знаходити позитивні виходи зі складних життєвих ситуацій, вона здатна до самореалізації своїх можливостей, саморозвитку. Але ...

Основні напрями виховної роботи у СОМУ
Сучасна професійна вища освіта неможлива без цілеспрямованого формування соціального, цивільного обличчя майбутнього фахівця. Його завданням є виховання у них відчуття патріотизму, соціально активного громадянина, що володіє гнучким мисленням, розвиненою політичною культурою, критичним відношенням ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com