Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Педагогіка і виховання » Вплив стилю педагогічного спілкування на формування особистості підлітка » Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Сторінка 9

Педагогічне спілкування - це особливе спілкування, специфіка якого обумовлена різними соціально-ролевими і функціональними позиціями суб'єктів цього спілкування. Вчитель в процесі педагогічного спілкування здійснює (у прямій або непрямій формі) свої соціально-ролеві і функціональні обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування і керівництва, в істотній мірі залежить ефективність процесів навчання і виховання, особливості розвитку особи і формування міжособистісних відносин в учбовій групі. Найбільш поширеною класифікацією стилів керівництва, що повною мірою відноситься до педагогічної діяльності, є класифікація, що виділяє авторитарний, демократичний і потурання стилі. Найбільш ефективним в педагогічному спілкуванні, в більшості випадків, виявляється демократичний стиль. Наслідком його застосування є підвищення інтересу до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності, підвищення групової згуртованості, поява відчуття гордості загальними успіхами, взаємодопомоги і дружелюбності у взаєминах.

Ефективне педагогічне спілкування завжди направлене на формування позитивної особи «Я-концепції», на розвиток що вчиться упевненості в собі, в своїх силах, в своєму потенціалі.

В результаті проведеного дослідження по виявленню особливостей впливу стилю педагогічного спілкування на формування особи підлітка, було встановлено наступне. Були виділені дві групи вчителів, що використали ефективний і неефективний стилі педагогічного спілкування.

У групі вчителів що використали конструктивний стиль спілкування домінували такі моделі педагогічного спілкування як «Активної взаємодії» і «Гіперрефлексії», що свідчить про ефективність процесу спілкування.

Проте, у вибірці домінують вчителі з деструктивним стилем спілкування і найбільш проявлені тенденції до диктаторського, авторитарного, неадекватного реагування, неконтактному стилям педагогічного спілкування, що свідчить про наявність другої групи вчителів, що використовують неефективні моделі спілкування в системі «вчитель-учень».

Були виділені дві групи школярів відповідно до двох стилів педагогічного спілкування, використовуваних вчителів: ефективний і неефективний. Для виявлення особливостей впливу стилю педагогічного спілкування на формування особи підлітка застосовувався t-критерій.

В результаті його застосування були виявлені наступні особистісні особливості школярів, які часто стикаються з ефективним стилем педагогічного спілкування. Щирість, доброта, відвертість, природність, невимушеність і уважність до людей, готовність до співдружності, адаптивність, зібраність, витриманість, спокій, емоційна стійкість, наявність постійних інтересів, розвиненість оцінювання, контролю і самоконтролю в учбовій діяльності, кмітливість і проникливість.

Разом з цим їм властивий також прояв абстрактності мислення, інтелектуальній адаптованості, прояв життєрадісності, імпульсній, значущості соціальних контактів, щирості у відносинах і динамічності в спілкуванні.

Наголошується висока нормативність, сумлінність, сумлінність, рішучість, наполегливість в досягненні мети, емоційна витриманість, обережність і проникливість по відношенню до тих, що оточують. Вони характеризуються глибокою усвідомленістю Я, підвищеною рефлексією і в міру розвиненою критичністю, здатністю не приховувати від себе і інших навіть неприємну інформацію, не дивлячись на її значущість, самовпевненістю, відсутністю внутрішньої напруженості. Вони виразно переживають власне "Я" як внутрішній стрижень, інтегруючий і організуючий їх особу і життєдіяльність, відрізняються інтернальністю; відчувають обґрунтованість і послідовність своїх внутрішніх спонук і цілей. Відрізняються самоповагою, самосхваленням, розвиненою рефлексією. Наголошується зацікавленість у власному Я, любов до себе, відчуття цінності власної особи і одночасно передбачуваної цінності свого Я для інших. Цим школярам властиво згода з самими собою, схвалення своїх планів і бажань, емоційне, безумовне ухвалення себе такими, якими вони є, нехай навіть з деякими недоліками. Їм властивий адекватний образ Я.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10

Це цікаво:

Місце табличного і позатабличного множення і ділення в змісті початкового курсу математики
Практична й духовна значущість математики в навчанні, розвитку та вихованні молодших школярів визначає такі основні компоненти початкової математичної освіти: знання про натуральні числа і дії над ними, вміння використовувати ці знання в повсякденному житті; початкові алгебраїчні й геометричні уявл ...

Урок-бесіда з позакласного читання 5 клас
Мета: ознайомити п’ятикласників із стародавньою пам’яткою писемності, на якій базувалось морально-етичне життя людства; формувати вміння працювати з довідковою літературою, робити повідомлення на задану тему; виховувати прагнення дотримуватися загальнолюдських моральних норм добра, милосердя, справ ...

Виховання як провідний фактор розвитку і формування особистості
Виховання в розвитку і формування особистості людини виконує такі функції: - організовує діяльність, в якій розвивається і формується особистість; - підбирає зміст для розвитку і формування особистості; - усуває впливи, які можуть негативно позначитись на розвитку і формуванні особистості; - ізолює ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com