Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Педагогіка і виховання » Вплив стилю педагогічного спілкування на формування особистості підлітка » Виявлення особливостей особистості підлітків, що формуються під впливом різних стилів педагогічного спілкування

Сторінка 9

Педагогічне спілкування - це особливе спілкування, специфіка якого обумовлена різними соціально-ролевими і функціональними позиціями суб'єктів цього спілкування. Вчитель в процесі педагогічного спілкування здійснює (у прямій або непрямій формі) свої соціально-ролеві і функціональні обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування і керівництва, в істотній мірі залежить ефективність процесів навчання і виховання, особливості розвитку особи і формування міжособистісних відносин в учбовій групі. Найбільш поширеною класифікацією стилів керівництва, що повною мірою відноситься до педагогічної діяльності, є класифікація, що виділяє авторитарний, демократичний і потурання стилі. Найбільш ефективним в педагогічному спілкуванні, в більшості випадків, виявляється демократичний стиль. Наслідком його застосування є підвищення інтересу до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності, підвищення групової згуртованості, поява відчуття гордості загальними успіхами, взаємодопомоги і дружелюбності у взаєминах.

Ефективне педагогічне спілкування завжди направлене на формування позитивної особи «Я-концепції», на розвиток що вчиться упевненості в собі, в своїх силах, в своєму потенціалі.

В результаті проведеного дослідження по виявленню особливостей впливу стилю педагогічного спілкування на формування особи підлітка, було встановлено наступне. Були виділені дві групи вчителів, що використали ефективний і неефективний стилі педагогічного спілкування.

У групі вчителів що використали конструктивний стиль спілкування домінували такі моделі педагогічного спілкування як «Активної взаємодії» і «Гіперрефлексії», що свідчить про ефективність процесу спілкування.

Проте, у вибірці домінують вчителі з деструктивним стилем спілкування і найбільш проявлені тенденції до диктаторського, авторитарного, неадекватного реагування, неконтактному стилям педагогічного спілкування, що свідчить про наявність другої групи вчителів, що використовують неефективні моделі спілкування в системі «вчитель-учень».

Були виділені дві групи школярів відповідно до двох стилів педагогічного спілкування, використовуваних вчителів: ефективний і неефективний. Для виявлення особливостей впливу стилю педагогічного спілкування на формування особи підлітка застосовувався t-критерій.

В результаті його застосування були виявлені наступні особистісні особливості школярів, які часто стикаються з ефективним стилем педагогічного спілкування. Щирість, доброта, відвертість, природність, невимушеність і уважність до людей, готовність до співдружності, адаптивність, зібраність, витриманість, спокій, емоційна стійкість, наявність постійних інтересів, розвиненість оцінювання, контролю і самоконтролю в учбовій діяльності, кмітливість і проникливість.

Разом з цим їм властивий також прояв абстрактності мислення, інтелектуальній адаптованості, прояв життєрадісності, імпульсній, значущості соціальних контактів, щирості у відносинах і динамічності в спілкуванні.

Наголошується висока нормативність, сумлінність, сумлінність, рішучість, наполегливість в досягненні мети, емоційна витриманість, обережність і проникливість по відношенню до тих, що оточують. Вони характеризуються глибокою усвідомленістю Я, підвищеною рефлексією і в міру розвиненою критичністю, здатністю не приховувати від себе і інших навіть неприємну інформацію, не дивлячись на її значущість, самовпевненістю, відсутністю внутрішньої напруженості. Вони виразно переживають власне "Я" як внутрішній стрижень, інтегруючий і організуючий їх особу і життєдіяльність, відрізняються інтернальністю; відчувають обґрунтованість і послідовність своїх внутрішніх спонук і цілей. Відрізняються самоповагою, самосхваленням, розвиненою рефлексією. Наголошується зацікавленість у власному Я, любов до себе, відчуття цінності власної особи і одночасно передбачуваної цінності свого Я для інших. Цим школярам властиво згода з самими собою, схвалення своїх планів і бажань, емоційне, безумовне ухвалення себе такими, якими вони є, нехай навіть з деякими недоліками. Їм властивий адекватний образ Я.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10

Це цікаво:

Дослідження проблеми педагогічної занедбаності дітей
Система роботи школи з педагогічно занедбаними учнями повинна поєднуватися із системою національного виховання і передбачати цілеспрямовану, планову, взаємопов'язану, керовану діяльність складових її частин від директора до бібліотеки й медперсоналу. Основна виконавча ланка в цій системі - класні к ...

Явище змочування. Капілярність
Мета : з’ясувати суть явищ змочування і капілярності. Ознайомити учнів із застосуванням явищ змочування і незмочуваня в природі і техніці. Розвивати в учнів допитливість, логічне мислення, уміння самостійно робити висновки, пізнавальний інтерес учнів до вивчення фізики. Виховувати почуття відповіда ...

Динаміка показників морфофункціонального розвитку і фізичної підготовки школярів
В Україні відбувається перехід від медичної форми моделі профілактики наркоманії до соціальної, педагогічної та психологічної моделей, хоча соціальна політика в цій сфері продовжує орієнтуватися на неефективні заборонні міри. Ми переконані, що необхідно не стільки ввести заборону на вживання алкого ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com