Определите преимущество и недостаток классификации методов в обучении по уровню познавательной деятельности учеников

Педагогіка і виховання » Дидактика » Определите преимущество и недостаток классификации методов в обучении по уровню познавательной деятельности учеников

Сторінка 1

По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на:

объяснительно-иллюстративные;

репродуктивные;

проблемные;

эвристический;

исследовательский.

Объяснительно-иллюстративные методы обучения ещё называют информационно-рецептивными, так как их суть состоит в передаче учебной информации обычно в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками. При этом используется различные средства обучения, в том числе и наглядные. Деятельность учителя при этом состоит не только в передаче информации, но и в организации её восприятия учениками.

Структура деятельности учителя:

объяснение

показ действий

сообщение фактов

приёмы, направленные на стимуляцию понимания материала учениками использование различных дидактических средств.

Структура деятельности ученика:

восприятие информации

осмысление и первичное запоминание учебного материала

понимание учебного материала.

Репродуктивные методы обучения отличаются от объяснительно-иллюстративных ещё наличием таких элементов, как объяснение знаний учителем, запоминанием их учениками и последующее воспроизведение (репродукция) их. Необходимая прочность усвоения знаний достигается организацией многократного повторения. Эти методы играют важную роль на всех ступенях обучения и, особенно в начальной школе при выработке навыков чтения, письма, арифметических действий и др.

Структура деятельности учителя:

опрос по ранее изученному материалу

подбор и предложение учащимся различных видов упражнений

показ образцов учебных действий и алгоритма решения задач

формирование умений и навыков учебных действий.

Структура деятельности ученика:

многократное воспроизведение знаний в разных контекстах

выполнение заданий по образцу

выполнение упражнений

овладение приёмами решения типовых задач

овладение алгоритмом решения типовых задач.

При эвристическом методе обучения учитель организует поиск новых знаний с помощью различных средств. Часть знаний учитель сообщает ученикам, а часть ученики добывают сами в процессе решения познавательных задач, поиска ответов на вопросы. Характерным методологическим приёмом является расчленение учителем поставленной задачи на ряд отдельных шагов, подзадач, которые ученики последовательно выполняют, поэтому этот метод обычно ещё называют частично поисковым.

Структура деятельности учителя:

подведение учащихся к постановке задачи

показ образцов рассуждений при выдвижении плана решения

расчленение задачи на последовательские шаги

эвристическая беседа.

Структура деятельности ученика:

участие в эвристической беседе

выдвижение плана решения задач

овладение приёмами поисковых действий

поиск путей решения задачи

При исследовательском методе обучения учитель вместе с учениками формулируют задачу, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в процессе исследования поставленной задачи и сравнения различных вариантов её решения. В ходе решения поставленных задач ученики овладевают методами научного познания, приобретают опыт исследовательской деятельности.

Структура деятельности учителя:

предъявление учащимся учебных проблем

постановка совместно с учащимися исследовательских задач

организация исследовательской деятельности учащихся

Структура деятельности ученика:

осознание учебной проблемы

участие совместно с учителем и другими учениками в постановке исследовательских задач

нахождение способов их решения

освоение приемом решения исследовательских задач

эвристический и исследовательский методы обучения предусматривают высокую степень собственной познавательной деятельности учеников в самостоятельном добывании знаний, и обычно используется в старших классах в ограниченных размерах с учётом уровня подготовки учащихся. Однако имеющаяся тенденция перехода на личностно ориентированное обучение выдвигает такие методы в ряд актуальных. Использование этих методов обучения, а начальных классах, по мнению учителей, проблематично, однако можно вспомнить, что Ж. Пиаже в 11 лет опубликовал свою первую научную работу, посвящённую наблюдению за жизнью белок в женевском парке.

Согласно Ж. Пиаже (1896 - 1980), обучение подчинено законам развития и лишь даёт «пищу для познания». Он рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам.

Проблемный метод обучения стал широко использоваться с 60-х годов прошлого века после выхода монографии В. Оконя «Основы проблемного обучения», хотя исторически он восходит к «сократовским беседам».

Страницы: 1 2

Це цікаво:

Завдання, зміст і засоби розумового виховання
Під час розумового виховання відбувається накопичення певного фонду знань: термінології,символів, імен, назв,понять, існуючих між ними зв’язків і залежностей, відображених у правилах, законах, закономірностях, формулах. Результативність розумового виховання визначається тим, на скільки вихователь ч ...

Психолого-педагогічна характеристика дітей «групи ризику»
У суспільстві давно сформовані уявлення про норми життя, правила і форми взаємовідносин, про поведінку, яка схвалюється і яка засуджується суспільством чи спільнотою. Сьогодні наука розглядає соціальну норму і соціальне відхилення у поведінці як два протилежні полюси. Проте нормативна поведінка дом ...

Постулати Бора. Квантова теорія атома
Вихід був знайдений у 1913 році датським фізиком Нільсом Бором (1885-1962), який не намагався примирити супротивників, а змінив планетарну модель так, щоб вона узгоджувалася з дослідом. Нільс Бор народився в Копенгагені. Фізичну освіту отримав у Копенгагенському університеті, котрий закінчив у 1908 ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com