Теоретичні засади модульно-рейтингової системи навчання у вищий школі

Загальні положення модульного навчання були сформульовані в кінці 60-х років двадцятого століття в США, були там вперше реалізовані і швидко поширювались в освітніх технологіях Європи і Америки.

Наприкінці ХХ століття модульне навчання стало цілісною системою підходів до процесу навчання, яка забезпечує високоефективну технологію реалізації дидактичного процесу. В цей же час починається активне теоретичне вивчення нового підходу до навчання.

Сутність дидактичного процесу на основі модульної технології полягає в тому, що зміст навчання структурується в автономні організаційно-методичні блоки (модулі).

Засновником модульного навчання є американський учений Дж. Рассел. В роботі «Modular instruction» (1974) автор визначає модуль, як навчальний пакет, який охоплює концептуальну одиницю навчального матеріалу і передбачає відповідні дії студента. Студент виконує ці дії в індивідуальному темпі, охоплює навчальний матеріал в повному обсязі.

В нашу країну модульне навчання прийшло наприкінці 80-х років завдяки працям вченого П. Юцявічене та його послідовників А. Алексюка, М.Анденко, Г. Лаврентьєва, Е.Лузик та ін. Узагальнення теоретичних підходів цих дослідників дозволяє сказати, що мета модульного навчання – це створення найбільш сприятливих умов розвитку особистості шляхом забезпечення гнучкості навчання, адаптації дидактичної системи до індивідуальних потреб особистості та рівня її базової підготовки засобами організації навчально-пізнавальної діяльності за індивідуальною навчальною програмою.

Теоретичний аналіз робіт авторів досліджень модульного навчання дозволив виділити наступні його особливості:

модульна технологія забезпечує обов'язкову відповідність всіх компонентів дидактичної системи і наглядне їх подання в модульній програмі та модулях;

вона передбачає чітку структуризацію змісту навчання, послідовне викладання теоретичного матеріалу, методичне забезпечення навчального процесу, ефективну технологію оцінки і контролю за освоєнням знань, яка б дозволяла коректувати процес навчання;

модульне навчання передбачає варіативність навчання, адаптацію навчального процесу до індивідуальних можливостей та запитів студентів.

ці особливості модульного навчання дозволяють стверджувати про високу його технологічність, яка визначається;

структуризацією змісту навчання;

чіткою послідовністю пред'явлення всіх елементів дидактичної системи (цілей, змісту, способів управління навчальним процесом) в формі модульної програми;

варіативністю структурних організаційно-методичних одиниць.

Досвід педагогів, новаторів і особистий, доводить, що якість засвоєного студентами навчального матеріалу в цій технології залежить від рівня їх підготовки та індивідуальних особливостей, а також від уміння працювати самостійно. Помножує цей факт та обставина, що модульне навчання враховує індивідуальні особливості студента, а відсутність морального та фізичного перенавантаження, знову ж таки, сприяє активному розвитку мислення.

П.А. Юцявичене стверджує, що модульна технологія навчання, як інноваційна технологія сьогодення, має ряд переваг перед іншими педагогічними технологіями, а саме:

весь навчальний процес із певної дисципліни викладач старанно проектує;

викладач зобов'язаний скласти чіткі методичні вказівки, які будуть включати програму навчання, розділену на логічні, взаємопов'язані частини – модулі, та пояснення шляхів і способів роботи з ними;

модулі повинні включати в себе самостійні інформаційні частини – блоки, які також є частиною загальної навчальної програми дисципліни, кожний модуль має свою, чітко визначену дидактичну мету;

методичні вказівки включають не тільки повідомлення про об'єм навчального матеріалу, а й рівні його засвоєння;

викладач зобов'язаний забезпечити методичними вказівками всіх, хто буде вивчати даний навчальний курс;

робота з модульною технологією передбачає самостійну роботу студентів і проявляється в їх умінні планувати й організовувати свою роботу та вміти проводити самоконтроль і самооцінку рівня засвоєння своїх знань;

модульне навчання передбачає, засвоєння індивідуального навчання шляхом консультацій.

Також автор вказує на суттєві позитивні відмінності модульної технології навчання від загальноприйнятих, а саме:

навчальний матеріал поділяється на блоки, що сприяє його прозорості;

модульний принцип сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу;

велику роль відіграє динамічність технології – залежно від соціального замовлення на спеціаліста з якісно новими професійними вміннями можна швидко змінювати і зміст навчального матеріалу, швидко адаптуючи його до нових вимог;

гнучкість технологій;

усвідомлена перспектива (студент чітко уявляє близькі, середні і віддалені перспективи навчання), що посилює старання в отриманні знань, умінь та навичок;

Це цікаво:

Болонський процес: історія і перспективи розвитку
Європейський Союз - це складова реальність сьогоднішнього історичного розвитку, що свідчить про переваги демократичного розвитку країн для кожного окремого європейця. І Болонська система реформування вищої освіти стала однією зі складових євроінтеграції. Враховуючи єдність кордонів України з Євросо ...

Діагностика та аналіз педагогічного досвіду вчителів зош №54 міста львова
З метою виявлення особливості використання та ролі методу бесіди на уроках природознавства було здійснено діагностику та проаналізовано педагогічний досвід вчителів на базі ЗОШ №54 м. Львова. Для цього був використаний емпіричний метод – метод опитування (анкетування). Було опитано 5 вчителів почат ...

Ефективна робота вчителя – міцні знання учнів
Форм і методів роботи по активізації пізнавальної і розумової діяльності учнів надзвичайно багато. Вчитель шукає і знаходить свої способи, варіанти такої роботи. Бо тільки продумана, творча робота вчителя викликає інтерес учнів до його предмета, спонукає їх до творчості, сприяє розвитку особистості ...