Експериментальна перевірка ефективності реалізації модульно-рейтингової системи в навчальному процесі

Педагогіка і виховання » Запровадження модульно-рейтингової системи навчання у ВНЗ I-II рівня акредитації » Експериментальна перевірка ефективності реалізації модульно-рейтингової системи в навчальному процесі

Сторінка 8

Різниця процентних чисел сформованості аналітичного мислення, % групи Е1 до і після проведення експерименту розраховується:

, (3.15)

та складає

Середня помилка різниці процентних чисел групи Е1 складає:

Критичне відношення показників складає:

, >2 – розходження довірче (t >2).

За попередніми розрахунками сформованість просторового мислення групи Е1 до експерименту складає: .

Сформованість просторового мислення групи Е1 після проведення експерименту складає: .

Різниця процентних чисел сформованості просторового мислення , % групи Е1 до і після проведення експерименту складає:

Різниця процентних чисел сформованості просторового мислення , % групи Е1 до і після проведення експерименту складає:

Середня помилка різниці процентних чисел групи Е1 складає:

Критичне відношення показників складає

, >2 – розходження довірче (t >2).

Порівняння результатів володіння студентами операціями розумової діяльності групи Е1 до і після проведення експерименту представлені в таблиці 3.5.

Проведений аналіз порівняльного експерименту дозволив зробити висновок щодо стійкого впливу модульно-рейтингової технології організації навчального процесу на показники успішності і володіння операціями розумової діяльності студентів групи Е1 і показав, що ця технологія є ефективною і може бути використана при вивченні природничих дисциплін у Харківському машинобудівному коледжі.

Таблиця 3.5 - Володіння студентами груп Е1 операціями розумової діяльності до і після проведення експерименту

Час досліду

Сформова-ність аналітичного мислення,

, %

Сформова-ність просторового мислення,

, %

Різниця процентних чисел сформованості мислення

Середня

помилка різниці процентних чисел

Критичне відношення показників

аналітич-ного,

, %

просторо-вого,

, %

аналітич-ного,

просторо-вого,

аналітич-ного,

просторо-вого,

До експе-рименту

48

46

14

13

6,97

6,99

2,01 (>2)

2,002 (>2)

Після

експе-рименту

62

60

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9

Це цікаво:

Проблемне навчання і його значення для активізації пізнавальної діяльності школярів
Як відомо, процес навчання дуже близький до процесу пізнання. Подібна мета пізнання і навчання: пізнати нове явище, обміркувати його або пізнати предмет у його нових, раніш невідомих якостях через визначення тих відносин, в системі яких виступає предмет. Але учні пізнають нове під керівництвом учит ...

Комплекс вправ з використанням імітаційних ігор у навчанні фонетики учнів
На відміну від слухо-вимовних (артикуляційних) навичок, які є мовленнєвомоторними, інтонаційні навички – це мовленнєві навички: мовлення є ситуативним за своєю природою, тому й наша інтонація завжди залежить від мовленнєвої ситуації: з ким ми розмовляємо, де ми знаходимось, який комунікативний намі ...

Реальна картина використання гри у практиці підготовки дошкільнят до школи
Яка ж реальна картина використання дидактичної гри у практиці підготовки старших дошкільнят до школи? У пошуках відповіді на таке запитання ми організували спостереження занять із дошкільнятами, на яких застосовувались ігрові форми навчання, у дитячих садочках м. Броди (Львів}, м. Рівне (Рівне) та ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com