Погляди педагогів на роль і місце гри у формуванні особистості дитини

Педагогіка і виховання » Роль гри в розвитку творчості дітей дошкільного віку » Погляди педагогів на роль і місце гри у формуванні особистості дитини

Сторінка 7

Звісно, сама А.Усова впевнена, що навчання дошкільників на спеціально-організованих заняттях цілком потрібне: «практика свідчить, що дітей в дошкільному віці слід навчати для того, щоб вони могли оволодівати відомостями і навиками, важливими для їх правильного розвитку підготування до школи. Навчання в житті дитини є особливою діяльністю, що формується під впливом організованих занять.

Досвід доводить, що якби гра не навчала дітей сама по собі якби ми не докладали зусиль до того, щоб у формах гри розв’язати низку важливих навчальних завдань, часто виникає суперечність між тим змістом, який потрібно дати дітям, і формою гри.

Для вирішення питання про закономірності розвитку ігрової діяльності мають значення висновки про гру як форму і провідну діяльність. Відмінність цих уявлень допомагає установити певні закономірності розвитку ігрової діяльності і поглянути на проблему взаємозв’язку гри і навчання, проблему співвідношення ігрової і навчальної діяльності. Висновки, що нас цікавлять в загальному вигляді можуть бути сформульовані так:

1.Ігрова діяльність дітей є неоднорідною, а якісно різноманітною діяльністю, певні види якої засвоюються дітьми на певних етапах вікового розвитку.

2. Основними видами ігрової діяльності є послідовно засвоювані дітьми режисерська, образна, сюжетно рольова гра. Та гра за правилами.

3. Провідною діяльністю на тому чи іншому етапі дошкільного періоду є не вся гра загалом, а тільки той її вид, який на цьому етапі опановується дитиною.

4. Основний вид гри поступається місцем і статусом провідної діяльності новому виду, але сам при цьому не зникає і не поступається, а стає формою організації діяльності, продовжує розвиватися і збагачуватися, створюючи в середині себе умови для засвоєння конкретних видів діяльності і включення в них предметного змісту.

5. гра, що стала формою організації діяльності, продовжує розвиватися і збагачуватися, створюючи всередині себе умови для засвоєння конкретних видів діяльності і включеного в них предметного змісту.

У контексті цих уявлень можна по-новому поглянути на проблему гри і навчання, однак попередньо слід переглянути саме поняття цілеспрямованого навчання. Основна вада традиційного визначення цього поняття пов’язана з утвердженням такої позиції дорослого у навчанні, коли він здійснює винятково прямий навчальний вплив на дітей. Процес цілеспрямованого навчання відрізняє те, що в ньому бере участь дорослий, який ставить дидактичну мету.

Дидактична мета або дидактичне завдання пов’язані не просто із засвоєнням дітьми нового змісту, а із забезпеченням умов для оптимального розвитку дітей, з таким засвоєнням навчального матеріалу, при якому дитині відкриваються нові можливості дії. Дидактичні цілі обумовлені закономірностями розвитку дітей, а не вузько навчальними завданнями.

Відповідно до змісту, у поняття цілеспрямованого навчання включається весь освітньо-виховний контекст, властивий розвивальному навчанню, а до предмета інтересів дошкільної дидактики початкової школи входять всі режимні моменти в дитячому садку, все життя дитини в школі і в сім'ї, а не лише навчальні заняття як такі.

При такому трактуванні поняття навчання дістає просте й природне вирішення питання про взаємозв’язок дитячої гри і цілеспрямованого навчання. Більшість дидактичних цілей є легкодоступними у грі і часто тільки у грі. Ефективність використання гри з дидактичною метою визначається трьома основними умовами:

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8

Це цікаво:

Загальні вимоги до оформлення дисертації
Дисертацію друкують машинописним способом або на комп'ютері з одного боку аркуша білого паперу формату А4 (210х297 мм) через два міжрядкових інтервали (до тридцяти рядків на сторінці). Мінімальна висота шрифту 1,8 мм. Можна також використати папір форматів у межах від 203х288 до 210х297 мм і подати ...

Типи класифікацій педагогічної занедбаності дітей
Є різні типи класифікації дітей з нестандартною поведінкою. І. Невський А. в основу класифікації ставить поведінку дітей, поділяючи їх на: - важковиховуваних; - педагогічно занедбаних; - підлітків-правопорушників; неповнолітніх злочинців. ІІ. Оржаховська В. за основу бере спрямованість особистості ...

Виявлення властивостей особистості в діяльності студентів
В управлінні діяльності студента важливу роль грає обернений зв'язок, всебічне і глибоке розуміння вихователями її ходу і результатів. Частіше за все зв'язок містить інформацію про успішність студентів, їх суспільну діяльність, культуру поведінки. Набагато менше в ній виявленні знання направленості ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com