Лінгвістичні основи формування фонологічної компетенції

¨ ознайомлення з комунікативною перспективою (метою) завдання. (Наприклад: «Ми познайомимося з британськими учнями ти розповімо їм звідки ми прилетіли»);

¨ ознайомлення учнів із зразком мовленнєвої і немовленнєвої поведін-ки в ситуації, що їх очікує. (Застосування елементів театралізації: демонстрація вчителем відповідних дій спілкування за допомогою пальчикових ляльок і зміни голосу тощо);

¨ організація поелементного вправляння у засвоєнні запланованого фонетичного матеріалу в опорі на стислі пояснення вчителя і зразки виконання вправи рецептивних та репродуктивних вправ;

¨ організація ситуативної взаємодії учнів на базі засвоєного фонетич-ного матеріалу.

¨ підбивання підсумків, заохочення дітей. Ознайомлення з перспек-тивою наступної діяльності.

Свідоме оволодіння учнями іншомовними слуховимовними навичками запобігає їх швидкому руйнуванню. З цією метою учням можна ставити проблемні завдання: сформулювати правило, знайти відмінності у вимові англійських та схожих рідномовних звуків, дібрати правило, знайти відмінності у вимові англійських та схожих рідномовних звуків, дібрати приклади слів із заданим звуком зі свого словникового запасу, диферен-ціювати контрастні звуки в англійських словах тощо. Перед початком роботи з комплексом вправ доцільно виконати беззвучні артикуляційні вправи для органів мовлення - губ - та язика. Такі вправи виконуються з використанням дзеркальця. Далі учням пропонується послухати зразкову вимову звука, що опрацьовується. При необхідності доцільно пояснити особливості його артикуляції. Після цього учні виконують рецептивно-репродуктивні вправи комплексу. Останні вправи в кожному блоці передбачають вивчення напам'ять римівок або віршів, в яких зустрічаються опрацьовані в попередніх вправах звуки, з правильним відтворення наголосу, ритму, інтонації. Для ефективної роботи з римівками можна рекомендувати такі прийоми: сісти перед дзеркалом і беззвучно, одними губами, повільно й чітко проговорювати римівку; коли рисівка буде вимовлятися легко і правильно, необхідно прискорити приговорювання пошепки; після досягнення правильної вимови знову прискорити темп і проговорювати вголос. Такі ж прийоми використовуються для вивчення напам'ять скоромовок, віршів, прислів'їв.

Таким чином у плані навчання вимові вчитель повинен скоригувати фонетичні навички, що вже є в учнів, відповідно до фонетичної системи нової мови, які відсутні в рідній або другій мові учнів. Це дозволяє передбачити можливі труднощі і тим самим знайти шляхи їх подолання, які визначатимуть характер пояснень учителя та вправи, що будуть застосову-ватись у навчальному процесі.

У зв'язку з тим, що репродукція звукового потоку обов'язково супровод-жується контролем з боку слухового аналізатора, у пам'яті того, хто говорить, мають бути наявні відповідні акустичні образи. Це вимагає одночасного створення слухових (акустичних) та мовленнєвомоторних образів слів.

Володіння фонетичними навичками повинно бути доведене до автоматизму й не спричиняти жодних труднощів у процесі спілкування. Вимоги щодо вимови учнів формуються на практичній основі. Тут учитель має збалансувати два фактори: з одного боку він намагається домогтися від учнів ідеальної, або зразкової, вимови, з іншого — він змушений врахувати реальні навчальні можливості в умовах масової школи (мала кількість годин, наповнення груп тощо).

У вивченні нових звуків і їх відтворенні учнями рекомендується певна раціональна послідовність:

¨ вчитель вводить звук спочатку у вислові, потім ілюструє його в слові й лише після цього вимовляє його ізольовано;

Це цікаво:

Переваги відкритої освіти
Нова освітня парадигма відображає потреби людської цивілізації у XXI столітті. У світі йдуть глибинні й об'єктивні процеси формування єдиного відкритого освітнього простору. Новим принципом освіти стає управління знаннями, а новими технологіями - формалізація створення знань, передача та поширення ...

Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми
В.П. Безпалько запропонував чотири рівня засвоєння знань, які характеризують критерії навчання і визначають етапи пізнавальної діяльності: рівні репродуктивної діяльності, об'єктно-продуктивної і суб'єктно-продуктивної діяльності, рівень пізнаваності. Характеристика рівнів: 1-й рівень - вміння дізн ...

Середня школа
Прийом в середні навчальні заклади: В кінці 8-го року навчання (у віці 14-15 років) всіма учнями здається загальнонаціональний тест. Починаючи з 2004 року цей тест носить назву Testarea Naţională і може бути зданий тільки один раз - у червні. Тест здається з румунської мови, математики, г ...