Аналіз підручників з іноземної мови для початкової школи

Сторінка 2

При цьому рідна й іноземна мови засвоюються різними шляхами. Визначаючи ці шляхи, Л.С. Виготський характеризує вивчення рідної мови як шлях “знизу-уверх”, тоді як для ІМ це шлях “зверху-вниз”. Це означає, що рідною мовою ми оволодіваємо шляхом імітації, спроб та помилок, шляхом інтуїтивної побудови мовних моделей, не виділяючи мовних одиниць із потоку мовлення, не усвідомлюючи мовних засобів. А вивчаючи ІМ у шкільних умовах, цей шлях можна визначити як такий, коли учень іде від усвідомлення особливостей мовних одиниць і правил їх функціонування у мовленні до практичного оволодіння мовленням. Ось чому психологи зазначають, що вивчення ІМ має починатися на основі вже сформованого досвіду оволодіння рідною мовою. З цього можна зробити висновок, що при створенні підручника недостатньо враховувати лише принцип високої сензитивності. Важливо спиратись на сформований у дитини досвід оволодіння рідною мовою.

Опора переважно на зазначений вище принцип звужує можливості повноцінного навчання ІМ за допомогою прийомів, закладених в НМК О.Д. Карпюк, основою яких є інтуїція й імітація. Правомірність цього підтверджується аналізом методичного апарата підручника для молодших школярів початкової школи як компонента цього НМК, в якому найбільш типовими інструкціями є такі: Listen and repeat! Look, listen and repeat! Read after me!

Згідно з вимогами чинної Програми освітня мета при вивченні ІМ передбачає формування в учнів низки особистісних якостей, однією з яких є “усвідомлення значень мовних явищ, іншої системи понять, за допомогою якої сприймається дійсність”. При цьому слід зазначити, що усвідомленому оволодінню мовними явищами сприяє також і врахування вчителем розвиваючої функції ІМ як навчального предмета. Одним із цих напрямів, на думку вчених-методистів, є планомірне використання елементів філологіза-ції, що передбачає

¨ опору на лінгвістичну базу рідної мови та загально-навчальні вміння учнів;

¨ свідоме оперування базовими лінгвістичними поняттями (звук, транскрипція, артикль тощо);

¨ залучення дітей привабливими засобами до систематизації мовних знань, до самостійних узагальнень під час роботи з мовним матеріалом;

¨ повідомлення найбільш значущої частини граматичних знань у вигляді правил-інструкцій, викладених у доступній і розважальній формі.

Необхідність філологізації та реалізації принципу урахування рідної мови зумовлена низкою чинників. Вихідним є положення теорії білінгвізму про роль рідної мови у ранньому навчанні ІМ. Згідно з цим положенням вивчення ІМ у шкільних умовах можна визначити як шлях від усвідомлення особливостей мовних одиниць і правил їх функціонування у мовленні до практичного оволодіння мовленням. Тому “вирішальну роль в оволодінні дитиною ІМ у школі відіграють не імітація й операції маніпулятивного механічного характеру, а так звані металінгвістичні здібності, зумовлені надбанням здатності гнучко і на абстрактному рівні засвоювати нову мову, помічати її відмінності від явищ рідної мови, свідомо оперувати нею”. Ось чому роботі з одиницями мови необхідно надавати самостійного пошукового характеру. З цією метою, за можливістю, учитель має реалізувати принцип філологізаціі як спеціальний принцип свідомого вправляння.

За концепцією ж О.Д. Карп'юк “опанування мовно-мовленнєвим матеріалом відбувається через систему вправ, яка відображає первинність розвитку чутливості та сприймання іноземної мови через аудіовізуальну демонстрацію з боку вчителя та імітативне репродукування матеріалу-зразка учнями”.

Страницы: 1 2 3 4

Це цікаво:

Методика вивчення повісті « Незнайомець з тринадцятої квартири» В. Нестайка
«Незнайомець з тринадцятої квартири або Злодії шукають потерпілого» - це друга частина трилогії « Тореадори з Васюківки». На уроці літератури діти вивчали окремі розділи, тому будемо працювати лише за тими розділами, які діти ще не вивчали. Отже, для того, щоб провести такий урок, необхідно визначи ...

Психолого - педагогічні основи розвитку творчого мислення молодших школярів
Історичний аспект розвитку творчого мислення засобами природи «Історія розвитку всього людства - це послідовність творчих актів створення духовних і матеріальних цінностей індивідуального та суспільного значення. Творчий (інтелектуальний та художній) потенціал людей є рушієм прогресу суспільства. У ...

Дитячий садок
Діти починають свою освіту з дитячого садка. Коли їм виповнюється 3 роки, вони мають право піти до цього закладу, але це не є обов’язково. Дитячий садок розподіляється на різні групи, згідно з віку дитини: "Молодша група" (Grupa Mică) – для дітей від 3 до 4 років, "Середня група ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com