Аналіз підручників з іноземної мови для початкової школи

Сторінка 4

Це багато чи в межах норми? На превеликий жаль, сучасна програма не визначає кількість виучуваних лексичних одиниць для кожного класу. (У проекті Програми з іноземних мов називалось 100 лексичних одиниць.)

Щоб засвоїти лексичний матеріал підручника, ми маємо давати 5-6 нових лексичних одиниць на кожному уроці. Наш аналіз лексичного матеріалу цього НМК, спосіб його опрацювання та особистий досвід роботи приводять до висновку, що це велике навантаження на пам'ять учнів і порушення принципу доступності і посильності. За таких умов навряд чи можна сподіватися на позитивне ставлення до англійської мови як до навчального предмета і на мотивацію вивчення цієї мови, особливо коли в класі 27 учнів і він не поділяється на підгрупи.

Тепер проаналізуємо, як відбувається навчання читання. Автор спирається на принцип усного випередження і справедливо зазначає, що “накопичення певного мовного матеріалу в усному мовленні . підготувало підґрунтя для навчання техніки читання вголос”. Між тим у підручнику чимало випадків, коли цей принцип порушується. При навчанні учнів читання за підручником О.Д. Карп'юк у вчителів з'являється багато запитань та незгоди з автором. Наведемо деякі з них.

Звернемось до деяких основ сучасної концепції навчання ІМ у загальноосвітніх навчальних закладах. У цьому плані на особливу увагу заслуговує положення В.М. Плахотника про те, що дидактична система навчання ІМ має складатися з двох елементів навчання: під керівництвом учителя і самонавчання. З надійністю цієї системи пов'язано не лише запам'ятовування у навчанні, як у підручнику О.Д. Карп'юк приділяється цьому належна увага, але й технологічність цієї системи.

Під технологічністю дидактичної системи, слідом за В.М. Плахотником, правомірно розуміти таку властивість, завдяки якій вона функціонує навіть при значних відхиленнях від умов, на які розрахована. При високій технологічності система не вимагає для своєї реалізації ні вчителів найвищої кваліфікації, ні великої кількості допоміжних засобів, ні величезних зусиль з боку вчителя та учня. Вона (система навчання) має бути, насамперед, простою і зрозумілою. З цими ідеями важко не погодитись. На жаль, підручник О.Д. Карп'юк побудовано у такий спосіб, що без учителя, вдома, учень залишається безпорадним.

Правомірність цього підтверджується даними анкетування, яке ми здійснили серед батьків учнів 2 класу. Результати анкетування свідчать, що

Ø82% дітей опитаних батьків потребують допомоги для того, щоб зрозуміти зміст параграфа чи завдання;

Ø77% дітей користуються іншим підручником, щоб оволодіти навчальною програмою. Батьки користуються підручником В.М. Плахотника і Т.К. Полонської і пояснюють це так: "Він більш простий і зрозумілий у користуванні. В кінці підручника є методичний матеріал для батьків. Це допомагає опрацювати матеріал. Також є ключі до вправ. Це допомагає у роботі над помилками а також вивчити матеріал самостійно";

Ø100% дітей, якщо вони були відсутні на уроці, не можуть самостійно засвоїти тему за підручником. Становище погіршується тим, що в підручнику

О.Д. Карп'юк не передбачений довідковий матеріал для учнів: пам'ятки, пояснення граматичної теми. Вважаємо за необхідне, слідом за О.Я. Савченко, зазначити, що "сучасний підручник, навіть для початкової школи, повинен поступово, але послідовно готувати дітей до самонавчання. Цей аспект має принципове значення, адже учневі слід адаптуватися в суспільст-ві, яке постійно змінюється і потребує ініціативних людей, здатних самостійно мислити". Такими, узагальнюючи власний досвід і досвід своїх колег - вчителів англійської мови Донецької області, які навчають за цим підручником, є, на наш погляд, основні упущення, характерні, на жаль, для сучасних підручників для початкової школи і інших авторів. Сподіваємося на плідну дискусію з цього питання, кінцева мета якої - сприяти підвищенню якості підручників нового покоління. Як кажуть британці: "There is always room for improvement". А науковим підґрунтям цієї дискусії можуть стати провідні положення теорії і практики раннього шкільного навчання, досліджені сучасними вченими-методистами І.Л. Бім, М.З. Біболєтовою, Н.Д. Гальсковою, З.М. Нікітенко, С.В. Роман, S. Phillips та іншими.

Страницы: 1 2 3 4 

Це цікаво:

Ділова гра, як метод активного навчання
Одним з найбільш ефективних активних методів навчання є ділова гра. Уже в 1932 році в Ленінграді М.М. Бирштейн уперше використала в навчанні ігровий метод (ділову гру). На 1991 рік у світі використалося більше 2000 ділових ігор з них тільки в колишньому СРСР і США - понад 1200. Розповсюджуються й в ...

Педагогічна спадщина Неплюєва
Головна мета дослідження, полягає в вивченні теоретичних питань практичного досвіду педагогічної діяльності культурно-освітнього діяча М. Неплюєва. Відповідно до мети у процесі дослідження та виконання поставленої мети вирішити такі питання: здійснити історіографічний аналіз проблеми на основі вивч ...

Методика вивчення повісті «Таємниця трьох невідомих» В. Нестайка
«Таємниця трьох невідомих, або Повість про те, як посварилися Іван Васильович з Павлом Денисовичем і що з того вийшло» - це третя частина уже відомої нам книги Всеволода Нестайка « Тореадори з Васюківки». Щодо вивчення цієї частини на позакласному читанні, то я раджу використати різноманітні методи ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com