Гра як нетрадиційна форма навчання іноземної мови

Сторінка 1

Основною формою організації навчального процесу у всіх типах шкіл був і залишається урок. Практика в школі свідчить, що сучасний урок іноземної мови надзвичайно багатогранний процес педагогічної діяльності. Найголовніше в уроці - його цілісність, єдність форми і змісту, реалізація цілей і завдань. “Кожен урок несе певний обсяг інформації: від уміння вчителя організувати урок залежить, скільки матеріалу зможуть сприйняти і засвоїти учні, якими дидактичними методами і прийомами при цьому треба користуватися. Якість уроку визначається, крім іншого, особистісним підходом до навчального процесу, взаємодією вчителя і учнів, педагогікою співробітництва на уроці та іншими чинниками, що стимулюють пізнавальну діяльність”.

Орієнтація сучасної школи на гуманізацію освіти і різнобічний розвиток школяра передбачає гармонійне поєднання безпосередньо навчальної діяльності, в межах якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчою, пов'язаною з розвитком особистісних задатків учнів, їхньої пізнавальної активності, здатності самостійно розв'язувати нестандарт-ні задачі тощо. Введення в традиційний навчальний процес рухливих ігор, специфічно спрямованих на розвиток дитини, її пам'яті, уваги, просторової та часової уяви, інших психічних процесів, є одним із важливих завдань учителя.

Спостереження за практикою навчання іноземної мови в сучасній школі свідчить, що пізнавальна діяльність школярів не завжди поєднується з творчою діяльністю, і, як не парадоксально, може призвести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань (мета яких - закріпити базові навички, що мають одне правильне розв'язання і, як правило, єдиний, заздалегідь вирішений шлях його досягнен-ня), діти практично не мають можливості діяти самостійно, ефективно використовуючи власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, виконання лише однотипних завдань збіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів і оцінка їхніх здібностей учителем залежить лише від старанності, при цьому не враховуються такі індиві-дуальні якості, як вигадка, кмітливість, творчий пошук, аналіз та синтез, уміння робити власні висновки.

Таким чином, для зростання творчо-пошукової активності дітей, важливої однаковою мірою як для тих, розвиток яких відповідає віковій нормі або ж випереджає її, так і для відстаючих у своєму розвитку, вчителеві потрібно використовувати різні шляхи збагачення школярів навчальною інформацією. Власне, нових шляхів у цьому не потрібно відкривати, для досягнення навчально-виховних цілей доцільно застосовувати гру.

Традиційно гру тлумачать як вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та удосконалюється самоуправління поведінкою. В структуру гри як навчальної діяльності входить постановка мети, планування, досягнен-ня мети та завдань, аналіз результатів, у яких особистість учня реалізує себе, моніторинг, підтримка та корекція.

Як правило, іграм властиві такі риси:

· вільна розвивальна діяльність, яка використовується лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу гри, а не тільки від результату чи для результату;

· творчий, значною мірою імпровізаційний, інтерактивний характер цієї діяльності;

· емоційна піднесеність;

· суперництво;

· змагання;

· здорова конкуренція.

Феномен рухливих ігор в тому, що, будучи по суті розвагою, вона переростає в навчання творчість, модель людських стосунків, лікувальний засіб.

Рухлива гра на уроках іноземної мови має використовуватися з навчально-виховною метою. Ігрова форма занять створюється на уроці за допомогою спеціальних прийомів та ситуацій, які виступають як засіб пробудження, стимулювання учнів до пізнавальної діяльності. Кожна гра має завдання для виконання, які подаються в найрізноманітніших формах з широким діапазоном труднощів: від легких і доступних для всіх до складніших. Поступове зростання труднощів у розв'язанні ігрових завдань дає змогу дитині прогресувати, розвиваючи свої творчі здібності, само-актуалізувати себе як творчу особистість. Реалізація цієї ідеї спричинила нові підходи до організації уроку.

Страницы: 1 2 3 4

Це цікаво:

Методика проведення інтегрованих уроків у початковій школі
Моделі навчально-виховного процесу у 12-річній школі будуються на основі багатокомпонентного варіативного змісту освіти. Теоретики і практики початкового навчання постійно шукають нові шляхи удосконалення навчально-виховного процесу, що сприяли б творчому самовираженню учнів, особистісно-ціннісному ...

Способи інтеграції змісту навчального матеріалу
У нових соціально-економічних умовах зростає значення інтеграції змісту навчального матеріалу. Освіта, яка визнає ідеї інтеграції, ставить перед вчителем нові педагогічні проблеми. Вони вимагають здатності до комплекс-ного бачення освітніх та суспільних процесів, розуміння проблематики міжпредметно ...

Ефективність формування національної свідомості учнів початкових класів
Одним із завдань експериментальної роботи було підвищення активності дітей у процесі оволодіння цінностями народного календаря. Із цією метою ми орієнтували їх на підготовку доповідей, присвячених особливостям конкретних свят. Саме підготовка доповідей, їх обговорення в школі сприяли свідомому став ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com