Проблема виховання особистості у колективі в теоретичній спадщині А.С. Макаренка та В.О. Сухомлинського

Педагогіка і виховання » Сучасні проблеми формування учнівського колективу » Проблема виховання особистості у колективі в теоретичній спадщині А.С. Макаренка та В.О. Сухомлинського

Сторінка 2

Антон Семенович змушений був розпочинати формування колективу з чіткої зовнішньої організації, де нерідко використовувались репресивні засоби впливу: «метод вибуху», «осуд колективу», «доведення конфлікту до кульмінації» і т. п. Методика виховної роботи була спрямована насамперед на виправлення негативної поведінки вихованців і прищеплення їм соціальних норм і цінностей.

Склад вихованців В.О. Сухомлинського був іншим. Більшість із них приходили до школи, перебуваючи вже на другому рівні морального розвитку, холи моральні правила та суспільні очікування стають компонентами самої особистості. Тому методика Василя Олександровича великою мірою була зорієнтована на виховання внутрішніх (психологічних) регуляторів поведінки: совісті, емпатії, почуття власної гідності.

Слід також враховувати, що умови життя колоністів і звичайних школярів суттєво відрізнялись. Це визнавав і сам А.С. Макаренко: «Майте на увазі, що я перебував в інших умовах, ніж школа, тому що в мене діти жили в гуртожитку, працювали на виробництві, у переважній більшості не мали сім'ї, тобто не мали іншого колективу».

На характер розбіжностей істотно вплинуло і те, що педагоги були представниками різних парадигм виховання – технократичної та натуралістичної.

У контексті технократичної парадигми виховання розглядають як цілеспрямоване формування вихователем дитини відповідно до свого задуму, як різновид виробничої діяльності, спрямованої на перетворення, «обробку» об'єкта праці. Метафорою виховання в цьому разі виступав діяльність скульптора:вихованець уподібнюється пасивному, аморфному матеріалу, з якого можна «ліпити» все, що завгодно.

А.С. Макаренко був яскравим представником такої парадигми.

З позицій натуралістичної парадигми виховання – це сприяння внутрішньо зумовленому розвитку індивіда. Метафоричний образ – дії садівника. На наш погляд, для В.О. Сухомлинського характерним було саме таке, розуміння суті виховання.

Те, що обидва педагоги діяли і творили на тому самому українському ґрунті, не знімає суперечностей у їхніх поглядах на колективне виховання. В тих умовах, у яких працював А.С. Макаренко, його підхід до виховання був цілком виправданим і чи не єдино правильним.

Так само не викликає сумніву доцільність використання обґрунтованої В.О. Сухомлинським теорії колективного виховання в умовах сучасної загальноосвітньої школи. Тому ми, виділяючи розбіжності у їхніх поглядах, у той же час вважаємо недоречним протиставлення теоретичних підходів до розв'язання проблеми і оцінювання їх як антигуманних і гуманних. Ці підходи репрезентують собою дві рівноправні течії, дві парадигми виховання у світовій педагогіці. Час від часу одна з них виходить на перший план і стає домінуючою у педагогічній свідомості. Не виключено, що сучасне захоплення гуманістичними ідеями виховання, яке відповідає духові епохи, може змінитися посиленням ролі технократичної парадигми.

Звернення до теоретичної спадщини двох великих вітчизняних педагогів сприяє глибшому, а, відповідно, й ефективному використанню переваг кожної парадигми у вихованні підростаючого покоління.

Страницы: 1 2 

Це цікаво:

Історико-педагогічні аспекти діяльності українських чернечих нагромаджень
Одним із домінуючих чинників культурно-історичного поступу нашого народу була безпосередня участь у цьому процесі української Церкви, її рідномовний обряд, органічна відповідність менталітету, підтримка і поглиблення етнічної духовності української нації були одними із істотних причин, внаслідок як ...

Підходи підготовки економіста
Професійна підготовка майбутнього економіста – педагогічний процес у закладах освіти економічного профілю, що може бути різноманітним і різноплановим, результатом якого є формування та розвиток професійної готовності фахівця-економіста; професійна готовність майбутнього економіста – інтегративна як ...

Способи організації системи уроків української мови та розвитку зв’язного мовлення в умовах диференційованого навчання
Одним з найважливіших показників рівня культури людини, її мислення, інтелекту є її мовлення. Вперше виникнувши у ранньому дитинстві у вигляді окремих слів, що не мають ще чіткого граматичного оформлення, мовлення поступово збагачується і ускладнюється. Дитина оволодіває фонетичними і лексичними зн ...

Інтерактивні уроки

Інтерактивні уроки

На початку ХХІ століття соціокультурний розвиток людства визначив закріплення складної та суперечливої тенденції, що дістала назву глобалізації.

КАТЕГОРІЇ

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.novapedahohika.com